語文課堂調控藝術初探

羅壽安

在新課程理念下，我們的課堂教學存在許多令人擔憂的問題。如，單純追求課堂氣氛而忽視語文雙基知識；由“滿堂灌”走向“滿堂問”，單純追求課堂氣氛而忽視語文“雙基”知識，重文本解析，忽視審美體驗……這不得不引起各位教育者的擔憂。語文課堂迫切需要進行藝術調控，以確保教學活動取得最佳效果。那么，一節語文課上，我們可從哪些方面進行藝術調控呢？

一、語言藝術

一節課，都要學生集中精力學習，學生當然疲倦易走神。教師的教學語言在這時就可以發揮出其特有的功效。形象生動，繪聲繪色，具有言辭美。語言要精確、精練、精妙，要將作者文中之情與教者、學者的胸中之情融為一體，才能形成心理共振的場效應，具有情感美。

抑揚頓挫，節奏鮮明，具有旋律美；語速要快慢有間，斷續適當，張弛有度，具有語聲美。這是對教師教學語言的基本要求。與此同時，教師如能巧妙地利用幽默藝術，整節課氣氛就會更加活躍，教學效果就會更加明顯。蘇聯教育家贊可夫曾說過：“好的課堂教學要有幽默，要有笑聲……”課堂上恰當的幽默、適當的笑話，能調節課堂氣氛，調節學生的情緒，有利于和諧課堂關系，有利于提高學生的課堂學習效率。方法有以下幾種：如，（1）利用諧音制造幽默效果。（2）巧解熟語和學生熟悉的其他語言制造幽默效果。（3）有分寸地調侃，制造幽默效果。（4）利用標點符號制造幽默效果。（5）巧拆漢字或詞語，制造幽默效果。

二、行為藝術

行為藝術，又稱“身體語言藝術”，是指人用身體動作來表達情感、交流信息、說明意向的人類情感交流時所附帶的藝術形式，即姿態、手勢、面部表情等的藝術非語言手段，它具有直觀性、形象性、暗示性和感召性等特征。

那么，語文教師在實際課堂教學中如何正確運用身體語言藝術呢？本人認為要從以下幾個方面出發：

1.表情運用的藝術

著名作家羅曼·羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養成的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言。”所以，教師在課堂上如能針對出現的不同情況，運用好面部表情語言，就可以有效地調節課堂氣氛，提高教學效率。

2.動作運用的藝術

動作是肢體語言最集中的表現，是體態語的核心。在課堂教學中準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。但要注意，教師的動作語言要用得簡練、適當、自然、協調、多樣，次數不應過于頻繁，應以適度為宜。

3.眼神的運用藝術

俗話說：“眼睛是心靈的窗戶。”愛默生曾說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。”在課堂上，眼神是體現師生的非語言思想的關鍵點。教師講課時，應以敏銳而親切的目光有意識地關注每一個學生，使他們感到沒有被冷落；用鼓勵的眼神激發學生大膽發言；用愛的眼神給學生以溫暖。

三、穿著藝術

俗話說：“佛要金妝，人要衣妝。”特別是在可塑性較強的小學階段，教師的美好形象顯得更為重要。在面對小學生時，老師必須考慮到自己的穿著是不是太隨意。如果老師在課堂上的衣著太過于講求休閑和時髦，會讓學生感覺到不嚴格或者說老師的品位低俗，那么老師在課堂上也難以調動起學生學習的興趣。當然教師也不能骯臟邋遢，不修邊幅。

四、心理藝術

我們經常外出聽一些特級教師上課，他們為了推廣經驗，推動教改常常借班上課，師生互不認識，互不了解，這時老師怎樣溝通學生心理，迅速縮短師生交往距離，解除學生的緊張情緒就顯得尤為重要。我們可以從兩方面做起：一是溝通學生的智力心理；二是溝通學生的非智力心理。總之，教師與學生心理溝通，這是教學的起點，我們要時時處處給學生在智力因素和非智力因素方面提供切實而具體的幫助，使學生學習能順利進行。

五、情感藝術

課堂教學藝術的情感美就是指教育者以情感人、以情動人，最大限度地激發教和學雙方的積極性，在情感相互交流融合之中，獲得理想的教學效果，讓學生在輕松愉悅的氣氛中受到教育。課堂教學中的情感是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的對白，是生命節律的和諧振動。教學時教師用美的形式、美的內容、美的語言、美的行為去觸動學生的心靈，審美主體面對千姿百態的美的形象，會被激起一種特有的愉快的心理狀態，即美感愉悅和享受。

總而言之，語文課堂教學藝術，是一個教師在長期課堂教學實踐中積累起來的“教學經驗”“教學技能”“教學技藝”發展的高級階段和理想境界。教師在課堂教學實踐中，根據教學目標，針對學生的心理特點和教材特點，富于創造性地選擇恰當的教學模式，安排精巧的教學過程，運用新穎的教學手段，使課文課堂40分鐘內盡展其芳彩。

編輯 王團蘭