注重科學實驗中情感態度的培養

唐婷

摘 要：實驗教學是科學教學的一種重要手段。那么，怎樣在實驗教學中培養學生的情感態度與價值觀呢？建議從如何激發學生科學學習的熱情、培養學生的問題意識、激勵學生的科學志趣等方面來實現情感態度的滲透教育。

關鍵詞：科學實驗；學習熱情；問題意識；科學志趣；語言表達

一、了解科學實驗，激發學生科學學習的熱情

1.參觀實驗室，走進神奇的科學王國

實驗室對于三年級的學生來說曾經是一個神秘的地方，里面有著很多他們想看而不敢看的東西。而這里恰恰是他們今后進行大量科學實驗的戰場。因此，走進實驗室，初步認識一些實驗器材和模型對學生來說很有必要。為此，在三年級的起始課上，我把實驗室布置成一個展覽廳，在展覽廳內有人體模型、各種動、植物標本、實驗儀器等，還在各種展品的旁邊提了一些問題，如，想知道你身體的秘密嗎？你還認識哪些樹和花？你喜歡小動物嗎？你對什么最感興趣等。學生一來到實驗室就覺得特別新鮮，也特別興奮，東摸摸，西摸摸，還不時傳來他們爭論問題的聲音，課堂上看到的都是學生忙碌的身影，聽到的是學生興奮的話語。雖然整個課堂顯得有點嘈雜，但我相信我的目的達到了，學生不但感受到了新鮮的課堂，新鮮的教具帶給他們的那種興奮，而且在以后的教學中我還看到它的后期效果，品嘗到這起始課教學帶給我的甜頭，因為經常有同學問我：老師，我們剛開學看到的那個假人（學生說的是人體模型）什么時候可以學了。老師，我在花壇邊發現了一個很奇怪的小動物，我帶你去看看。老師，我中午可以來實驗室做實驗嗎？諸如此類的話經常有人提起。實踐證明，學生有了興趣才會自覺地花時間積極探究，有了興趣才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習。

2.創設情境，引領學生認識科學實驗

科學實驗在小學科學課中占有重要的地位，而它又是吸引學生熱愛科學課的主要原因。因此，在起始課上介紹一些有趣的科學小實驗能喚起學生的學習激情。于是，我利用在科技節上師生共同燃放孔明燈的事例提問學生，燈座上的酒精被點燃后，你們看到了什么？對于這個現象，很多學生都記憶猶新，但他們的回答多數只停留在孔明燈會慢慢飛上天空。而現象僅僅如此嗎？在幾個學生的配合下我在操場上又做了一次實驗，很多學生驚奇地發現，原來癟癟的紙燈隨著酒精的燃燒一點點的在膨脹，最后才慢慢地升入空中。看到這種現象后，學生的興趣頓時高漲。我告訴他們，這就是科學實驗中的觀察，觀察對實驗現象的解釋很重要。我不失時機地提問：對于這種現象，你們想知道些什么呢？學生滿臉疑惑，“這是為什么呀？”我告訴他們，科學實驗不能僅僅停留于現象，要善于提問，研究產生現象的本質。

二、培養問題意識，激發學生的好奇心

提出問題是科學探究的第一步，問題意識、問題興趣又是情感教育的體現。從我們的科學教材中每一個探究實驗中也不難發現，科學問題貫穿始終。學生能從原有的知識經驗中提出新的問題，這需要有創造性的想象力。因此，組織學生在一定的情境下把想知道的問題提出并記錄下來，不僅使他們體驗到科學探究的過程和方法，還養成愛提問題的好習慣，保持和發展與生俱來的好奇心。如，在教學五年級《沉浮》單元時，學生會問：“為什么在水中下沉的物體也會受到水的浮力呢？”當這個問題從教材中轉化為學生內心需要探究的問題時，那么“怎樣使浮在水面的物體沉下去，怎樣使沉在水底的物體浮上來？”這些深層次的問題學生就能自然地提出了。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師也要先給予積極的鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。教師只有保護好每一個學生的好奇心和求知欲，讓他們對什么都充滿好奇，什么都想知道，喜歡提各種各樣的問題，問為什么，這才是具有積極的科學情感態度的表現。

三、培養學習情感，激勵學生科學志趣

科學課的課前準備與課后延伸對學生科學志趣的形成具有極大的促進作用。

1.積極參與課前準備

以往的科學實驗課，大多數是老師準備一些材料，然后在課上，學生按老師的指導對這些材料進行操作。現在，我們提倡以學生自主活動為主，一切活動的開展都要以發展學生為宗旨。所以，我們現在讓學生參與到課前材料的準備工作中來，其原因之一：學生自己去準備了，這種親歷的過程學生一定很難忘，這其中必然使學生獲得許多知識以及能力得到發展；其原因之二：也是最主要的一點，因為這些材料是他們自己準備的，做起實驗來一定比老師給他們準備的有勁得多，他們本能地就有一種駕馭這些材料的意愿，研究起來就會比較自由、開放。由此，他們也會對科學實驗產生濃厚的興趣，以及強烈的探索愿望，久而久之，也就形成一種對科學的持久的志趣。

2.使課外延伸落到實處

科學實驗教學不應該僅僅局限于課堂和校園，教師要引導學生多渠道開展實驗探究活動。而且小學科學教材中有很多課外拓展的實驗，如果老師現在仍然穿新鞋走老路，對課外延伸只是蜻蜓點水式地講一下，事后又不過問，不采取某種激勵、評價的手段，勢必使課外延伸只成為一種形式。我在科學課上努力使課外延伸到學生心靈深處，使學生興致勃勃地搞自己的科學小實驗。如上完種子一課，我讓學生把種子帶回去繼續研究，觀察種子萌發的情況。其中，不必追求學生對植物的知識究竟知道多少，而是讓學生通過活動體會和領悟什么是“觀察”，“觀察”和“看”有什么不同，引導學生確定觀察內容和充分利用各種感官進行觀察，學習如何用文字、圖畫、采集標本等方法記錄收集到的信息，如何用形象的語言和動作向大家描述植物。這些活動不僅使學生對自己所觀察的植物有了直接的認識，對科學探究實驗的過程和方法有了一定的了解，還培養了他們的觀察能力和對科學的興趣，良好的科學情感也就在這樣的活動中逐漸形成。

總之，科學教學應該是學有感情的，也應該是學生充滿感情地去學的過程，而情感態度的培養離不開具體生動的學習情境，因此在選擇教學內容時，一定要有意識地關注那些蘊含情感態度與價值觀培養因素的教學內容，并將它們充實到教材中去，讓學生感受、體驗與內化。

編輯 王團蘭