淺談小學品德教學中“道德兩難法”的運用

高玲

近期，一位老師執(zhí)教了小學《品德與社會》四年級上冊的《我們和誠信在一起》。該教師在教學該環(huán)節(jié)時，依據(jù)教材的內(nèi)容和學生的生活實際創(chuàng)設了兩個“道德兩難”問題，意圖使學生通過問題辨析達到誠信做人的目的。

出示問題情境：

學校檢查衛(wèi)生，天天發(fā)現(xiàn)本班地面有一團廢紙，趕忙用腳踩住。

師：你們覺得天天做得對嗎？為什么？

學生異口同聲地說：“做得不對。”“他不守誠信。”“他應該將紙撿起來告訴老師而不是用腳踩住。”……

教師很高興，根據(jù)學生的回答小結(jié)：“誠信比榮譽更重要。”

在課后的研討中，聽課老師對該教師這個環(huán)節(jié)的設計與實施提出了自己的見解。

A教師認為：在問題中，教師對每個學生的回答都作出了肯定的評價并不合適，現(xiàn)在我們品德課上面臨的問題是：學生會為了迎合教師的需要而空說，但是實際他們根本做不到。

B教師認為：該教師兩難問題的創(chuàng)設也具有生活性和真實性，但感覺每個情境完成得都很草率，沒有針對問題深入挖掘，淺嘗輒止，對天天為什么要踩紙團的原因就缺乏分析，教師的結(jié)論感覺很牽強。

……

疑問一：“道德兩難”的概念是什么？

到底什么是“道德兩難”呢？我們作為在教學第一線的教師，特別想從“道德兩難”中獲得些什么？“道德兩難”在使用時，教師關(guān)注的不是學生做出了怎樣的判斷，而是學生判斷的理由以及說明理由的過程中所包含的推理方式，從而最終幫助學生真正做到“知行統(tǒng)一”。通過案例分析，該教師通過設置“道德兩難”問題所要得到的是學生“該”或“不該”，“對”或“不對”的判斷，顯然有些牽強，并不符合“道德兩難”的初概念。

疑問二：“道德兩難”應如何使用？

科爾伯格提出道德兩難過程的“四階段”。即“第一階段：共同理解道德沖突階段；第二階段：表明和澄清自己對沖突的想法階段；第三階段：作為教學核心的集體討論階段；第四階段：道德判斷階段”。教師通過完整的這四個階段的教學，引導學生通過道德討論解決道德沖突，從而培養(yǎng)每個學生的道德判斷力，使學生的道德性達到更高的階段。但是很可惜，在上述案例中，沒有看到教師依照“道德兩難”使用程序進行教學的痕跡。這一方面說明了該教師缺乏對“道德兩難”的深入研究與借鑒，另一方面也反映了該教學環(huán)節(jié)問題頗多、效果不佳。

通過以上案例的分析，我也迫不及待嘗試著借鑒已有“道德兩難”相關(guān)研究的成果進行教學實踐，我選擇了《伸出我的手》一課。在“導行”這個環(huán)節(jié)我是這樣教學的。

出示兩難故事情境：

小明周日獨自去新華書店買書，在路上他發(fā)現(xiàn)一個老奶奶不小心跌倒了，小明默默地從她身邊走過去，仿佛什么也沒看見……

（教師引導學生認真、準確地理解資料。）

閱讀結(jié)束后，師問：小明做了什么？這樣做應該嗎？為什么？

生：小明看見老奶奶倒了，但是他卻裝作沒看見。

生（一致）：小明這樣做不對，他這樣做是見死不救的表現(xiàn)。

師追問：小明為什么這么做？

生：他是為了避免自己惹禍上身，畢竟現(xiàn)在新聞中好人做好事被冤枉的實在太多了

生：而且他就是一個學生，他能怎么辦呢？（一臉焦急與無奈）

師引發(fā)討論：如果你是小明，遇到這樣的情況，你會不會這樣做？為什么？

意見1：如果我是小明，我也會走開。因為我就是一個小學生，也幫不上什么忙，身邊的大人們肯定會有幫助他的人在。況且我前幾天才看見一個新聞說，一個小男孩在車上給一個老人讓座，本來是好事，結(jié)果老人在坐座位的時候跌了一跤，結(jié)果老人就賴這個男孩兒，說是因為給他讓座他才會跌倒，男孩不讓還不會跌倒呢！

意見2：如果我是小明，我不會走開，因為無論是小學生還是大人，面對一個活生生的老人在你面前跌倒，不扶就太沒有人性了。雖然我力量薄弱，但是我想周圍一定還有與我一樣的人。

仔細回想這個情境，你認為小明最明智而正確的做法應該是什么？為什么？

學生紛紛發(fā)表著自己的見解，其中有個孩子的回答最為精彩，也獲得了全班同學的一致贊同。他說：“我認為小明畢竟是個孩子，在遇到這樣的問題時，我們最好能夠快速從周圍找到一個成年人，與我一同幫助這個老奶奶。如果周圍沒有大人在，我們估計也扶不動老奶奶，那么可以先守在老奶奶身邊防止她再次受傷，利用手機撥打爸爸媽媽的電話，請他們指導我們怎樣做……”

在學生回答的基礎上我做了小結(jié)：在我們實際生活中，也許會遇到幫助別人的時候，我們應該盡量用善心、用善行，讓咱們的社會變得更加美好，也許，很多負面新聞報道會影響你做好事的決心，但是要相信，凡事要對得起自己那顆撲通撲通的良心。

從學生的表現(xiàn)來看，我對這次實踐比較滿意。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。在不斷深入與探究的過程中，為學生挖了一口源源不斷涌出清水的井，這口井里甘甜的井水滋潤著學生追求美好的心。在“道德兩難”問題的實踐中，我們更應該為學生挖出一口深井，切不可淺嘗輒止。真正讓“道德兩難”引導學生通過道德討論解決道德沖突，從而培養(yǎng)每個學生的道德判斷力，使學生的道德性達到更高的階段。

參考文獻：

魯明.用“道德兩難法”提升學生道德判斷力[J].中小學管理，2011（03）.

編輯 薄躍華