吐故納新 絲絲入扣

張金慧

摘 要：在指導學生寫課文讀后感時，可以引導學生針對某一詞語含義的不同理解，對某一故事情節的不同看法，對某一人物性格的不同分析加以辯論。各抒己見，暢所欲言。爭辯的越激烈、越投入，對課文內容的理解就越深刻，寫出來的讀后感才越有品味。

關鍵詞：活動；境界；生動精彩；想象

“活”是作文教學素質化追求的理想境界。而“活動教學法”正是注重了活動在學生成長發展中作用的研究。

所謂“活動教學法”，就是在學科教學過程中以學生探究為主，通過教師完善的主導，把交互式、多樣化、個性化的學習融合在一起，以活動為基礎，激發起積極的思維活動，充分弘揚學生的主體性、能動性、創造性，以活動促發展，達到真正的“主動發展、全面提高”之目的的教學。把這種教學法寓于作文教學，正如時雨春風，使得令學生望而生畏的作文課變得其樂融融，生機盎然。那么，如何落實這一行動策略，把作文課上活呢？

一、讓課堂充滿活躍的氣氛

1.活在于畫

作文課上如果能結合寫作內容讓學生畫上幾筆，無疑給學生服了“興奮劑”。融合了美術的作文課使他們覺得生動有趣，他們對寫作內容的理解才會更主動、更認真、更深刻。在畫圖的過程中，他們的想象力、理解能力以及繪畫能力會得到同步發展，對提高學生整體素質極為有利。在讓學生抓住特點描繪人物外貌時，不妨讓學生先配插圖，使他們在畫的過程中逐步發現人物特點之所在。只有畫得入微，才能寫得傳神。

2.活在于賽

打擂臺式活動是訓練智力活動的有效途徑。因此，在作文教學活動中，教師要充分重視活動形式，調動學生的積極性，迅速把學生的思維調動到最活躍狀態。一位教師在指導《釘紐扣比賽》作文時，每人課前準備一塊布、一根針、一段線、幾個紐扣。課上按老師的要求比賽，看誰釘得好、釘得快，然后作文。可寫釘扣的方法過程，也可寫感受、體會。這個活動較新鮮，學生興趣濃，觀察體會就深刻，寫作效果也好。

3.活在于辯

辯論能夠增長人的才智，鍛煉人的口才。在指導學生寫課文讀后感時，可以引導學生針對某一詞語含義的不同理解，對某一故事情節的不同看法，對某一人物性格的不同分析加以辯論。各抒己見，暢所欲言。爭辯的越激烈、越投入，對課文內容的理解就越深刻，寫出來的讀后感才越有品味。

如此根據學生對變化的事物或過程感興趣的心理特點，在他們的寫作過程中適當安排一些活動，便能觸動他們思維的“興奮點”，使他們真正成為課堂的主人，課堂教學也一定會生動精彩。

二、讓準備擁有活動的色彩

1.活在于做

要寫的東西，倘若讓學生先親自去做一做，那一定會加深他們的感受。寫《放風箏》，讓學生先做一做、放一放，那份喜悅，那種興奮，那樣心曠神怡，有誰能比他們體驗更深，感情流露更自然？寫《包餃子》，為什么不讓他們先去品味一下包餃子的樂趣呢？融知識、趣味于一體，很受學生歡迎。

2.活在于養

小學生很喜歡小動物，對課本上描寫動物的文章，他們表現出很深的興趣。但如果讓他們寫小動物，那可真有些難為他們了。假使教師建議在教室里開辟一個“生物角”或者要求他們回家進行小飼養、小種植，他們一個個不喜出望外才怪呢。別以為這只是讓他們“玩”，飼養、種植里面有知識、有學問，能培養他們的觀察習慣和觀察能力。這時再讓他們寫小動物，定是“下筆如有神”。

三、讓教師形成活潑的風格

1.廣聞博識是活的前提

在各門學科中，語文的綜合性最強，內容蘊含面廣，所以語文教師既要掌握語文學科所涉及的各種知識，又要具備與語文學科相鄰的學科常識，同時還得對古典詩詞、名人名句、偉人典故、軼聞趣事、文壇掌故、古今中外名著有所了解，并恰到好處地穿插于作文教學的不同環節中。如，一位教師曾組織學生瀏覽生態園，去時學生興趣盎然，回來后聽說要寫游記頓時垂頭喪氣。這時，教師提出以下問題：“生態園，你看到了哪些美麗的花，能叫出哪些樹名？聽到哪些鳥叫？”“你聽到水聲想到哪些詞？”“你知道雕刻上的傳說嗎？”這些問題涉及植物、動物、歷史，學生很感興趣。

2.能說會寫是活的關鍵

（1）能說。語言貧乏、干癟無味、缺乏新穎性，是教師語言的大忌。有位教師教《挑選文具盒》，先后設計了兩個導語，先是：一位朋友托我代購一只文具盒，作為生日禮物送給她的女兒。可文具店里那么多文具盒，真不知挑哪只好。請你幫我推薦一種。在分組活動和各組代表推薦之后，又出現了一次導語：剛才同學們向我推薦了各種文具盒，誰能把自己推薦的文具盒從外觀到實用性講得更具體，我就買誰推薦的那種。這樣，學生有新鮮感，熱情高漲。（2）會寫。語文教師不僅要寫好教學論文，還要寫一些隨筆、雜感或者詩歌、小說等，尤其是要寫“下水文”，才能對作文有真切感受，才能由此及彼，預料學生在拓寬內容上有什么障礙，在文學表達上有什么困難。這樣，作文指導更能突出重點，作文講評更有的放矢。

3.貼近童心是活的完善。（1）命題要揣一顆“兒童心”。要盡可能地貼近學生實際，寧可低一點、小一點，不搞一刀切。（2）指導要用一種“兒童調”。要把導師的架子放下來，要用商量口氣，商量寫什么，怎樣寫，怎么改，如何評等等。（3）評改要借一雙“兒童手”。葉圣陶先生主張學生要“自能作文，不待老師改”。教師在作文批改中因勢利導，利用小孩子喜歡“挑毛病”的心理特點，借一雙“兒童手”，讓他們通過作文的“互改”去發現問題，提高能力。

參考文獻：

錢金明.小學生個性化作文教學的理想境界和追求[J].教育科研論壇，2011（11）.

編輯 薄躍華