圖形譜教學(xué)培養(yǎng)低段學(xué)生音準(zhǔn)能力淺探

方碩婷

摘 要：音準(zhǔn)問(wèn)題是歌唱教學(xué)的核心，也是唱好歌曲的關(guān)鍵。教師可以運(yùn)用圖形譜教學(xué)法，在小學(xué)低段對(duì)學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)教學(xué)的訓(xùn)練。實(shí)踐中，教師要著重抓住音樂(lè)作品中的旋律、節(jié)奏與力度等要素，根據(jù)歌曲旋律起伏、節(jié)奏變化、力度張弛等音樂(lè)要素創(chuàng)編充滿(mǎn)樂(lè)感的圖形譜，使孩子們?cè)谥庇^(guān)、感性的圖形譜中對(duì)歌曲的結(jié)構(gòu)、情緒和旋律等特點(diǎn)獲得比較清晰的認(rèn)知，從而為他們提高音準(zhǔn)，準(zhǔn)確演唱和表現(xiàn)歌曲奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，圖形譜能使學(xué)生在感性、直觀(guān)的圖形譜中對(duì)音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)、情緒和旋律特點(diǎn)獲得清晰的認(rèn)知，從而為他們準(zhǔn)確地演唱歌曲、表現(xiàn)歌曲奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：圖形譜教學(xué)；低段學(xué)生；音準(zhǔn)能力

一、圖形譜創(chuàng)編的三大基本點(diǎn)

1.把握歌曲的基本結(jié)構(gòu)

音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)一般有一段體、兩段體和三段體，小學(xué)階段多數(shù)是一段體和兩段體結(jié)構(gòu)，三段體很少出現(xiàn)。

一段體歌曲結(jié)構(gòu)短小、規(guī)整，通常由3～4個(gè)樂(lè)句組成，簡(jiǎn)單易學(xué)，適合低段學(xué)生的學(xué)唱。兩段體歌曲通常以AB結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)，大多出現(xiàn)在中、高段教學(xué)課本中。這些歌曲結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜一些，一般由6～8個(gè)樂(lè)句構(gòu)成，而三段體歌曲在小學(xué)階段出現(xiàn)的較少。

我經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，適合圖形譜教學(xué)的主要是兒童歌曲。

2.理解歌曲的音樂(lè)情緒

每一首歌曲都有自身的情緒特點(diǎn)，不同的情緒會(huì)帶給大家不同的感受。哪種情緒的歌曲更適合創(chuàng)編圖形譜呢？一般來(lái)說(shuō)，情緒單一的歌曲更適合進(jìn)行圖形譜創(chuàng)編。熱情歡快的歌曲，在圖譜設(shè)計(jì)時(shí)，可采用較為夸張的圖形，畫(huà)的速度稍快一些，幅度與力度盡量大一些。抒情平緩的歌曲更適合圖形譜教學(xué)，因?yàn)榍榫w平緩的歌曲速度稍慢，音符數(shù)量較少，學(xué)生在關(guān)注圖形譜的同時(shí)容易關(guān)注音符的高低走向，從而在心里獲得音準(zhǔn)等方面的體驗(yàn)。

3.關(guān)注旋律的基本特點(diǎn)

歌曲的旋律特點(diǎn)是表現(xiàn)歌曲最重要的方面，它可分為旋律的高低走向、節(jié)奏的松緊變化、音樂(lè)記號(hào)的演唱表現(xiàn)與內(nèi)心感覺(jué)的不同表達(dá)等方面。如果我們創(chuàng)編的圖形譜能夠與歌曲的旋律特點(diǎn)相吻合，那么學(xué)生對(duì)歌曲的演唱與表現(xiàn)力將會(huì)大大提高。

二、圖形譜教學(xué)培養(yǎng)低段學(xué)生音準(zhǔn)能力的實(shí)踐

1.眼到，利用圖形譜幫助學(xué)生梳理歌曲結(jié)構(gòu)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)和實(shí)踐藝術(shù)，它不像文學(xué)作品、美術(shù)作品那樣呈現(xiàn)在人們面前，供我們細(xì)細(xì)品味、分析與比較，這就給我們分析音樂(lè)結(jié)構(gòu)帶來(lái)了一定困難。在實(shí)踐教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，采用圖形譜可清晰、形象地幫助學(xué)生了解音樂(lè)內(nèi)容，劃分段落，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的把握變得簡(jiǎn)單易行。

以二年級(jí)歌曲《郊游》為例，旋律多以同音重復(fù)、動(dòng)機(jī)重復(fù)的手法在一個(gè)八度之內(nèi)形成，曲子不長(zhǎng)，但由于變化多，學(xué)生聆聽(tīng)時(shí)感覺(jué)亂而雜。這時(shí)，我就采用圖形譜讓學(xué)生直觀(guān)感知歌曲的基本結(jié)構(gòu)，見(jiàn)右圖：

教學(xué)時(shí)，我自己做到音樂(lè)爛熟于心，徒手畫(huà)時(shí)，要讓圖形譜“活”起來(lái)，散發(fā)出濃濃的“樂(lè)味”，使學(xué)生在圖譜和教師徒手畫(huà)的暗示中充分感覺(jué)音樂(lè)的韻味。

2.心到，利用圖形譜引導(dǎo)學(xué)生把握音準(zhǔn)旋律

學(xué)生聽(tīng)出音樂(lè)細(xì)微的變化之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)細(xì)膩的旋律美。我認(rèn)為，音高、句式長(zhǎng)短與旋律走向都是歌唱教學(xué)圖形譜中不可缺少的，尤其歌唱課堂中安排視唱環(huán)節(jié)，在圖形譜上適當(dāng)標(biāo)示歌曲的唱名，對(duì)幫助學(xué)生模唱唱名十分必要，并可為低段學(xué)生今后識(shí)譜能力的培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

以二年級(jí)的《時(shí)間像小馬車(chē)》為例，歌曲采用有規(guī)律的節(jié)奏，形象地模仿時(shí)鐘“嗒嗒”走動(dòng)的聲響。等學(xué)生把樂(lè)曲聽(tīng)“薄”了之后，把圖形譜換化為律動(dòng)，教師帶著學(xué)生邊律動(dòng)邊分別細(xì)致聆聽(tīng)第一部分，使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)烈的感受：馬蹄印中5（sol）、6（la）、7（si）色塊中的下面都帶了一個(gè)小點(diǎn)點(diǎn)，那個(gè)就表示它倆是低音區(qū)的5（sol）、6（la）、7（si）。馬蹄印越跑越往上，它的聲音越高；馬蹄印越跑越往下，它的聲音越低。有了這些細(xì)微的感受，學(xué)生便不再滿(mǎn)足于圖形譜的直觀(guān)表示，更會(huì)關(guān)注音樂(lè)的旋律走向和音高變化。

需要注意的是，實(shí)踐操作中，我們應(yīng)先運(yùn)用圖形譜引導(dǎo)學(xué)生把握基本的旋律，再把圖形譜換化為律動(dòng)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)律動(dòng)時(shí)，一定要把細(xì)膩的變化暗示給學(xué)生，以幫助他們感知，并給予充分的聆聽(tīng)和討論時(shí)間。

3.手到，利用圖形譜充分感受歌曲內(nèi)容

指導(dǎo)學(xué)生用手描畫(huà)音樂(lè)的縱向面貌，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)縱向肢體的感知，使其體驗(yàn)到更豐富的音響，是有效運(yùn)用圖形譜的體現(xiàn)。我們?cè)凇缎〈蟆愤@一課中，就是通過(guò)充分運(yùn)用“點(diǎn)”“畫(huà)”圖形譜的形式來(lái)讓學(xué)生感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的。

上課時(shí)，我們先將圖形譜呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，先讓學(xué)生“看”與“畫(huà)”結(jié)合：聽(tīng)著老師彈奏的旋律，一邊用眼睛“看”圖形譜，一邊用手“畫(huà)”圖形譜。在初步感知歌曲旋律的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生開(kāi)始演唱，從而做到“手、眼、口、心”并用。這時(shí)，教師依然彈奏旋律，學(xué)生邊看圖譜邊點(diǎn)畫(huà)，并用“l(fā)u”來(lái)演唱情緒抒發(fā)（連線(xiàn)）部分，用“l(fā)a”來(lái)演唱腳印（圓圈）部分。通過(guò)手“動(dòng)”，可以啟發(fā)學(xué)生快速抓住歌聲中的連貫與跳躍；通過(guò)手“動(dòng)”，可以幫助學(xué)生充分體驗(yàn)歌曲的情緒，感知歌曲的形象。之后，再通過(guò)手“動(dòng)”、眼“看”、嘴“唱”三結(jié)合，讓學(xué)生在充滿(mǎn)意境的感知與體驗(yàn)中快樂(lè)地學(xué)會(huì)演唱，自然就能水到渠成了。

值得一提的是：教師的手勢(shì)，既要包含各種音樂(lè)要素，又要非常清晰地傳遞你想要傳遞給學(xué)生的圖形譜信息，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行音高或發(fā)聲狀態(tài)的暗示、提醒與幫助等。教師的引導(dǎo)要循序漸進(jìn)，先讓大部分學(xué)生聽(tīng)到縱向里還“藏”著的音樂(lè)；再通過(guò)手勢(shì)律動(dòng)去細(xì)聽(tīng)在旋律的什么地方出現(xiàn)、有怎樣的節(jié)奏和形態(tài)；然后根據(jù)形態(tài)唱準(zhǔn)歌曲要表現(xiàn)的音樂(lè)形象。

此外，教師還要會(huì)“調(diào)整”。（1）指導(dǎo)學(xué)生演唱的圖譜，不論是節(jié)奏還是形態(tài)，會(huì)做與音樂(lè)更吻合的微調(diào)，讓學(xué)生有“這樣更好”之感覺(jué)；（2）能把學(xué)生感覺(jué)到，但一時(shí)找不到用恰當(dāng)?shù)囊曈X(jué)符號(hào)來(lái)進(jìn)行表達(dá)的東西表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生釋?xiě)训匕l(fā)出“我就是想這樣的呀！”之贊嘆；（3）能把學(xué)生還沒(méi)有感覺(jué)到的音高、速度、力度等要素表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生有“啊，對(duì)呀，還有這個(gè)呢！”的頓悟。這樣的調(diào)整正是能有效幫助學(xué)生走近音樂(lè)、提高音準(zhǔn)能力的一個(gè)活動(dòng)過(guò)程。

三、圖形譜在歌唱教學(xué)實(shí)踐中初見(jiàn)成效

1.聽(tīng)辨能力和音準(zhǔn)能力明顯提高

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)力是音樂(lè)的基本技巧。通過(guò)實(shí)施圖形譜教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱均有了明顯的掌握，能較準(zhǔn)確地進(jìn)行聽(tīng)辨；基礎(chǔ)好的學(xué)生還能根據(jù)音樂(lè)速度的快慢、節(jié)奏的變化、歌曲的情緒表達(dá)作出聽(tīng)辨反應(yīng)。

2.表現(xiàn)能力

通過(guò)圖形譜教學(xué)，學(xué)生的歌唱表現(xiàn)力發(fā)生了可喜的變化：原來(lái)不敢上臺(tái)表演的學(xué)生能積極舉手參與了；原來(lái)表現(xiàn)不大方的學(xué)生能目視同學(xué)，有表情地表演了；原來(lái)只會(huì)干巴巴地演唱歌曲的學(xué)生能充滿(mǎn)感情地歌唱了；原來(lái)常跑調(diào)的學(xué)生的音調(diào)更準(zhǔn)，與音樂(lè)更吻合了；一些學(xué)生的肢體語(yǔ)言更大膽豐富了；個(gè)別學(xué)生甚至能富有創(chuàng)造力地表現(xiàn)歌曲了！學(xué)生的表現(xiàn)能力得到了顯著提高。

3.教師的音樂(lè)綜合能力得到有效的提高

為讓圖形譜在歌唱教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，我經(jīng)常反復(fù)聆聽(tīng)歌曲與伴奏音樂(lè)，研究旋律特點(diǎn)，創(chuàng)編與歌曲相吻合的圖形譜；還經(jīng)常集聚在一起商討圖形譜，相互評(píng)點(diǎn)，提出建議，使各自的基本功更扎實(shí)，教研氛圍也更濃厚。

回顧采用圖形譜教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的一年多時(shí)間，我們發(fā)現(xiàn)其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力極為有效。所以，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)每一首歌曲的圖形譜，使之為學(xué)生的唱歌服務(wù)，努力提高學(xué)生的歌唱能力。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，由于教師自身音樂(lè)素養(yǎng)不夠（耳朵的能力、唱的能力、手的能力），使得圖形譜教學(xué)法難以在實(shí)踐中取得更大的成效。因此，提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)也是關(guān)鍵，這需要我們不懈的努力。

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編輯 薛直艷