對于小學低段數學中“空間與圖形”教學的幾點思考

陳宏林

摘 要：小學低段數學中“空間與圖形”的教學，主要目的在于促進學生空間觀念的發展，讓小學生在觀察物體、認識方向、制作模型、圖案設計、實驗操作等各種活動中，獲得關于“空間與圖形”的知識，更好地從形狀上去認識周圍事物，把握事物的特征，形成和發展良好的空間觀念。聯系工作實際，從五個方面對小學低段數學“空間與圖形”的教學談了一些看法。

關鍵詞：空間與圖形；合作交流；生活實踐

一、創設情境，貼近生活

課程標準強調“空間與圖形”內容的選取應是“現實的、有意義的”。在教學中，設置情境貼近學生的現實生活和日常經驗，充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，如運用故事、游戲、表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識“空間與圖形”。

例如：在“認識角”的教學中，先采用游戲“猜猜我是誰”，讓學生回憶已學過的基本圖形：長方形、正方形、三角形、圓形，從而明確前三種圖形與圓形的區別，初步感知角，再通過“看一看”，欣賞學生熟悉的剪刀、鐘面、紅領巾等所形成的角，讓學生知道生活中有角，在已有的生活經驗中感知概念，喚起學生學習數學的興趣，體會到數學知識就在自己的身邊。

二、創設機會，捕捉素材

小學生年齡雖小，但也有了一定的生活經驗。教學中利用學生已有的生活經驗，讓他們自己在身邊所熟悉的事例中提取數學素材，讓學生感到親切、自然、有趣，引發學習數學的欲望。

如在學生認識角后，隨即觀察教室，看看哪些物體的表面有我們今天學習的角？學生興趣被激起，找出很多，然后又讓他們想想家中、街上還見過角嗎？學生想象后，又舉出了很多例子。

三、動手實踐，合作交流

《義務教育數學課程標準》指出，“有效的數學學習活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”以被動聽講和練習為主的方式，是難以形成空間觀念的，只有在大家共同探討、合作解決問題的過程中才能不斷生成和發展，并得到提升。

比如在教學對稱時，我盡量多給他們動手操作的機會，通過折一折、剪一剪、合作交流，理解“對稱”的意義。觀察這些圖形的共同特征，理解折痕就是“對稱軸”，然后出示：正方形、長方形、三角形、平行四邊形等，判斷它們的對稱性和各有幾條對稱軸。學生可以討論，也可以自己想辦法解決。這樣的教學過程抓住了時機，讓學生動手操作，合作交流，使學生更清楚地明確了“對稱”這一概念，促進了學生認識的整體性發展。

四、善于處理教材，挖掘教材

我們要加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習枯燥無味的狀態。因此，教師在教學中要善于處理教材、調整教材，在現實生活中尋找生活素材，用生動具體、形象可感的生活實例解釋數學問題。在充分學習、利用、挖掘教材的基礎上，讓學生密切聯系生活中的實際，交流匯報自己在生活中遇到的“實實在在的數學”。在使用教材時，不要拘泥于教材中所呈現的具體素材，而要根據學生的實際和教學的需要，創造性地使用教材，挖掘學生身邊的數學資源，切實發揮教材的作用。如在學習了三角形的特征后，我提問：“我們班有些椅子松動了，誰能根據學過的數學知識想一個辦法來解決這個問題？”學生通過思考，馬上想起三角形的穩定性不正可以解決這個問題嗎？交流后，我趁勢要求他們在課后自己動手修理松動的椅子。這樣一個過程，使學生對“三角形的穩定性”記得更加牢固。

又如：在學習了圓的知識后，我提問：“為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？現實生活中還有哪些地方用到了圓的特性？”通過了解“空間與圖形”有關知識在實際中的廣泛運用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識，從而感受到數學的趣味、數學的魅力。

五、教師語言科學，力求精練

數學是科學性和邏輯性很強的一門學科。因此，小學數學的教學語言應該科學、準確而又精練。

如在教學“三角形的初步認識”時，可以這么說：“先拿三根小棒，圍一個圖形，誰愿意到前面來做？”單刀直入，開門見山，直入課題，語言簡潔，任務明確，當教師對三角形下定義時，不能說：“由三條邊組成的圖形是三角形。”應該說：“由三條邊圍成的圖形是三角形。”

同時，教師的語言要生動、兒童化。如在認識角后，要求學生數各圖形中角的個數時，教師可以這么說：“角寶寶跟大家玩了這么久覺得累了，想休息一下，瞧，它們都藏到哪里去了？”這樣的語言一下子就吸引了學生的注意力，使枯燥無味的練習變得生動有趣。

總之，在認識數學與現實世界密切聯系方面，“空間與圖形”的作用是不可替代的，所以小學低段數學“空間與圖形”的教學，我們一定要從學生已有的生活經驗出發，通過學生的觀察操作、共同探討、合作交流等途徑，合理運用教材，發展學生的空間觀念，培養學生的創造精神。

參考文獻：

余勇.小學低年級數學空間與圖形的教學之我見[J].課程教育研究，2014（12）.

編輯 段麗君