淺談語文教學中的“自主學習”

江蘇省昆山市第二中學 陸 寅

淺談語文教學中的“自主學習”

江蘇省昆山市第二中學 陸 寅

新頒布的《語文課程標準》明確指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的創新意識。”“教是為了不教”。那么，如何在語文教學中，改變學生傳統的學習方式，進行自主的學習方式呢？在教學實踐中，我進行了大膽地探索。

“自主學習”是新課程的理念，也是素質教育的具體表現。“自主學習”能喚醒學生的主動意識，發揮學生的主體作用，培養學生的主動精神，真正地讓學生成為學習的主人。在實施“自主學習”的教學過程中，教師要抓好以下幾個環節：

一、預習是教師監測學生自主學習的窗口

課前重視對學生進行預習指導，要求學生寫預習筆記，不僅能夠培養學生良好的學習習慣，還能夠促進課堂教學，保證教學質量。預習筆記可以要求學生從以下幾個方面寫：1.把文中不懂的詞語，以及自己認為用得好的詞語劃出來，利用工具書或聯系上下文，把意思寫下來，還可以寫出自己的體會。2.理清文章的脈絡，在筆記本上寫出自己的體會，可以是對句子的體會，也可以是對段的理解。3.體會文章的寫作方法，想一想有什么可以學習的地方。4.大膽質疑，把自己沒有讀懂的地方記下來。這樣通過預習筆記，不僅有助于調動學生學習的積極性和主動性，而且還便于教師了解學生的思維，改進教學方案。

二、課堂教學是貫徹自主教學的關鍵

1.和藹的課堂氣氛，是學生自主學習的前提

教學是師生的雙邊活動，要提高課堂教學效率，單靠教師的積極性不夠，首先，必須調動起全體學生的學習主動性和積極性。教師要多給一點微笑，對學生出色的表現給予微笑，是一種欣賞、一種激勵，學生即使出錯，做錯了也不妨“容錯” ，給予其熱情的鼓勵，引導其“改錯”。其次，要給予學生信任，尊重個體差異，使每一個學生都應該感受到教師對自己的尊重、信任。在課堂上，多用激勵語，如“請選擇你喜歡的內容學習” “讓我們一起分享你的發現”“相信你，你能行”等，激起學生學習的欲望，保證高漲的熱情。

2.體驗成功，提高學生自主學習的積極性

在課堂教學中，教師要讓每一個學生經常獲得成功的喜悅，尤其是在學生主動參與、主動學習的過程中獲得收獲，哪怕是極其微小的。自主學習的課堂，教師必須尊重每一位學生，對學生要和善，耐心傾聽學生的發言，不輕易否定學生奇怪的觀點、莫名的想法，經常用激勵性的語言鼓勵學生，讓他們增強自信，體驗成功。例如在教《散步》一課時，讓學生自學后提出疑難問題，學生提出“母親為什么要走大路？兒子為什么要走小路？為什么不照顧兒子的想法？” 我說：“你們的問題也是老師的問題，讓我們一起再讀讀課文，看能不能解決。”馬上學生進入了再讀自悟的學習中去了，一會兒學生紛紛舉手，討論的聲音由低到高，時而和諧、時而激烈，大家在高漲的熱情中積極參與，大膽質疑，在興奮緊張中既獲得了知識又獲得了成功的體驗。這時我評價說：“你們真行，真會動腦筋，靠自己的反復讀，用心想，發揮集體的智慧，理解了課文，還幫老師解決了疑難，真要謝謝你們。”教學中如果能長此以往，學生必將深信“學好語文不是夢”！

3.激發想象的翅膀，拓展學生自主學習的空間

如在教《七顆鉆石》時，設計這樣一題進行想象力訓練：童話說“小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了。”如果小姑娘這時候做了一個夢，她會做一個什么樣的夢呢？發揮你的想象寫一寫夢中的情景。又如在教《不朽的失眠》一課時，指導學生進行創編實踐：《不朽的失眠》是臺灣女作家張曉風根據《楓橋夜泊》的詩境創作的一段故事。今天，我們學習這種寫法，請同學們也來當當作家，根據馬致遠《天凈沙?秋思》這首詞的意境來創編一個感人肺腑的故事。“一石激起千層浪”，同學們紛紛投入到創作的洪流中去。

4.提供不同的學習方法，促進學生自主學習的創新

每個學生的認知風格是不一樣的，每個學生都有自己不同的學習方式，教師若給了學生方法方面的自由選擇，那么也就是為學生自治學習創造了條件。如在《春》教學中，我設計了這樣一個情境：大家回憶一下，你最喜歡哪部分內容，可用自己的方式把這部分內容匯報一下。（能用自己的語言描繪美景的同學，可以說一說，講一講；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫春的美景；喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查找有關春的圖片資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。如果還有什么別的方法也可以。）8分鐘后學生們進行了交流：有同學用語言繪聲繪色地描繪了春花、春草的美；有同學用畫的方式畫出了五幅春景圖；有五名同學還到前面來表演孩子們在草地上嬉戲的情景；還有同學到前面用實物投影儀展示課前收集的圖片和資料……同學們用各自不同的方式展示了自己的收獲。

三、設計自選式作業，發揚學生的學習自主性

1．讓學生自主選擇作業的內容和形式。其一，學生在教師引導下自主參與作業內容的設計，自己布置作業；其二，教師針對學生的差異，設計多梯級的“超市”型的作業，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。這樣的作業設計能滿足不同層次學生的要求，使不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

2．讓學生自主選擇作業的數量和完成方法。一刀切的作業往往導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”，必然加重后進生的課業負擔。如果學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性，讓學業負擔停留在適當的位置上。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸媽媽一起辦一張環保小報，和同學一起完成小制作，小實驗等。

總之，在語文教學中，我們要努力拓展自主性學習的時空，培植學生進行自主性學習的熱情，關注學生生命成長的過程，提供發展個性的土壤，讓學生在主動探索、發現和體驗中獲得真切的學習感受，提高運用語言文字的能力，為培養他們的創新精神打下了基礎。