探究高中語文中的情境教學策略

江蘇省六合區(qū)程橋高級中學 高娟娟

探究高中語文中的情境教學策略

江蘇省六合區(qū)程橋高級中學 高娟娟

在高中語文教學過程中，情境教學是進行課堂導入的一個重要環(huán)節(jié)。教師通過情境的創(chuàng)設，結(jié)合課程的教學內(nèi)容來設計一個課程的導入，引導學生進入學習的狀態(tài)，對于課堂的教學氛圍有著直接的影響。因此，教師在語文教學過程中，一定要重視情景的創(chuàng)設，讓課堂在一開始就能夠營造出一個良好的學習氛圍。另外，語文的教學大部分都是對于閱讀文本這類較抽象的文學的語言的解讀，情境的創(chuàng)設對于學生的整個課堂學習效率都有著很大的影響。本文就目前高中語文的教學現(xiàn)狀，來簡要談談如何有效在課堂教學的過程中實施情境教學。

高中語文 情境教學 教學策略 教學現(xiàn)狀

在高中語文的教學過程中，情境的創(chuàng)設一般要能緊密地和教學的內(nèi)容相結(jié)合，這樣情境對于整個教學來說才是正常的。然而，在實際的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多語文教師在情境的創(chuàng)設方面，仍舊存在許多的問題。有的語文教師在教學情境的創(chuàng)設過程中，往往會局限于傳統(tǒng)的教學情境的創(chuàng)設，很少引進一些新的創(chuàng)意與教學策略來輔助教學，導致課堂的教學氛圍平平。另外，就是在教學情境的創(chuàng)設過程中，教師還是會以自身的教學為主，沒有發(fā)揮學生在這個過程中的主動性與參與性，導致課堂教學情境創(chuàng)設的效率的很低。筆者結(jié)合自己近幾年來在高中語文中的教學實踐經(jīng)驗，據(jù)一些具體的教學案例，來簡要談談然如何課堂的教學過程中有效的創(chuàng)設教學的情境。

一、利用多媒體教學設備與資源，進行情境創(chuàng)設

（一）利用視頻資源，進行情境創(chuàng)設

在情境的創(chuàng)設過程中，多媒體的教學資源的使用能夠讓課堂的教學更加豐富多彩，對于學生學習興趣的激發(fā)將會更快也更有效。視頻的教學資源是一種常用的輔助教師課堂教學的多媒體工具，它所具備的聲音與畫面的功能，能夠很好地將閱讀的文本內(nèi)容呈現(xiàn)在學生的面前。教師在教學的過程中，可以通過播放與課程內(nèi)容相關(guān)的教學視頻，來達到豐富情境的創(chuàng)設形式、拓寬學生知識面的教學效果。

例如，在教學《飛向太空的航程》課文時，為了讓學生理解什么是太空，我在教學的初始，給學生先播放了一個五分鐘的關(guān)于太空的紀錄片。讓他們對于文章中知識有一個基本的概念。 然后，在播放完這個記錄片以后，我再向?qū)W生提出問題：我們?nèi)祟愂侨绾物w向太空的呢？請同學們在課本中找出問題的答案。

（二）利用多媒體的交互功能，促進情境的創(chuàng)設

在情境的創(chuàng)設過程中，多媒體的交互功能，也能讓教師在進行情境的創(chuàng)設過程中，和學生群體之間進行一個良好的有效的學習上的互動與交流。尤其是交互功能中的聲音與文本、動畫與圖形等，能夠讓課堂的教學互動變得更加的靈活。

例如，在教學《雨巷》和《再別康橋》時，我會先給學生播放一個詩歌的朗誦音頻與一個朗誦的配樂音頻。音頻就放置在文本的旁邊，學生在進入正式的學習以前，需要先跟隨音頻一起對詩歌進行一個朗誦。通過這樣一種方式，讓學生先進入到詩歌中的意境中去，能夠體會詩歌所蘊含的意義。

二、利用生活化的教學方式，進行教學情境的創(chuàng)設

在高中語文的情境創(chuàng)設過程中，教師可以結(jié)合生活化的教學理念，來進行課程內(nèi)容的導入。生活化的教學情境的創(chuàng)設，要求教師在進行情境的設計的過程中，能夠結(jié)合生活中的一個常見的實例來進行教學的導入。這種導入不僅要能自然，還要盡可能的貼合學生的學習興趣。學生能夠快速的對學習內(nèi)容進行生活上的聯(lián)想，快速地進入學習的狀態(tài)中去，

例如，在教學巴金先生的文章《小狗包弟》時，就是采用的生活化的教學情境的導入。我在教學的的課件上，首先給學生用圖片展示了生活中常見的狗狗的種類，讓他們來猜一猜圖片上展示的是什么種類狗狗。在一個簡短的展示以后，我調(diào)動了學生的學習積極性，隨后趁著學生高漲的學習熱情，我再出示了文章中的小狗——包弟的繪圖，并配以圖片文字顯示：下面，讓我們來了解文章中的小狗包弟是怎樣的？

三、利用相關(guān)故事來進行教學內(nèi)容的導入，進行情境的創(chuàng)設

故事性的情境創(chuàng)設會帶來一個很好的教學效果，無論是從課堂的氛圍還是學生的學習積極性來說，都能起到一個很好的教學效果。在高中的語文教學中，利用故事來進行教學情境的創(chuàng)設是較為少見。一般故事性的教學情境的創(chuàng)設，需要文本本身就蘊含強烈的故事性，這樣教師在進行導入時才能顯得自然、流暢。

例如，我在教學經(jīng)典名著《水滸傳》中的導讀文段《林教頭風雪山神廟》時。就是采用的故事性的情境導入。由于這篇文章本身是從名著中選取出來進行賞析閱讀的，所以我在情境導入時，借用該文故事中的前一段，也就是水滸傳中林教頭風雪山神廟的前一個故事，來進行教學導入與連接。我采用故事性的敘述方法，來向?qū)W生承接、過渡到課文中的故事內(nèi)容。通過這種方式，不僅豐富了學生對于水滸故事的一個了解，也讓情境的導入過程變得更具趣味性。

【結(jié) 語】

在高中語文教學情境的創(chuàng)設過程中，教師一定要根據(jù)具體的教學實際與學生的學習情況，來進行情境的設計與導入。在此基礎上，教師要適當?shù)剞D(zhuǎn)換課堂的教學模式，在教學情境創(chuàng)設的過程中，適當引進一些全新的教學技術(shù)與資源來輔助整個課堂的教學。同樣，新興的教學理念的引進也是至關(guān)重要的，教師在進行課堂情境的創(chuàng)設過程中，可以利用一些生活化的教學方式來進行情境的導入；也可以根據(jù)實際的教學內(nèi)容來以故事性的方式，導入課程的教學內(nèi)容。我相信將這些教學策略與方法運用到教學中，對于整個高中語文的教學質(zhì)量來說都會有所改善，學生在自身的學習探索上也會有所成長。

【1】李建龍.從生活實例中開創(chuàng)高中語文的情境教學【J】.科學教育，2013（6）

【2】肖莉.高中語文教學中教學情境創(chuàng)設的教學研究【D】.教育周刊，2012（5）