也談小語教學中“文本解讀”的對策

江蘇省揚州市寶應縣柳堡鎮中心小學 沈 靜

也談小語教學中“文本解讀”的對策

江蘇省揚州市寶應縣柳堡鎮中心小學 沈 靜

新課程背景下，小學語文課堂也逐步進行改革，其中“文本解讀個性化”的提出引起了各個小學語文教師和相關從業者的重視和關注，本文將針對小學語文文本提出相關的解讀對策。

小學語文 文本解讀 對策

凡是以課堂作為載體，學生在老師的引導下對文本進行感知、理解并評價的行為都可以看作是“文本解讀”。文本中的景和物、人和事都是師生互動的載體。教師在靜態文本的范圍內進行課堂設計，而學生在固定文本的認知里實現預設目標。那么如何來解讀文本呢？

一、把握文本改革的的方向

不同的學生和老師對同一篇文章的領悟是各異的，這就要求對傳統的教育方式進行改進。教師應該改變灌輸式的教學思維，逐步變更為啟發和引導學生自主思考，發表其各自的觀點并給予鼓勵和支持，盡量幫助學生發揮其創造力，甚至激發其潛能，教師也能從中獲益，從而達到教學相長的目的。

隨著改革的進行，創新能力開始越來越占據重要的作用，學生應該盡多的被鼓勵去形成自己的思考，自主閱讀和得出感悟，自己提出問題并解決，和同學之間互相分享自己的觀點，互相答疑解惑，培養其發現問題、解決問題的獨立思考能力，即個性化解讀。同時，教師也同樣需要改變自己的思維方式，對課本文章的解讀應該傾向于多維思考，嘗試從多個角度去理解，并且嘗試著理解學生提出的觀點，這對于小學語文課堂的教學進步有很大的幫助。

例如，在進行蘇教版《詹天佑》一文教學時，大部分孩子對“詹天佑的個人事跡”不太了解，此時學生會對課文內容產生一些疑問，如“修筑鐵路有什么了不起嗎?”此時教師可以站在學生的角度嘗試對同學進行提問，并鼓勵學生進行討論學習，鼓勵學生講出自己的感受，從而更好的加深學生對課文知識的了解和掌握。

再例如，在進行《槐鄉五月》一課教師時，教師可以引導學生對對槐花的了解，從而更好的感受到“花美人更美”的自然之美。同時教師也可以對文中的一些詞語進行提問，幫助學生理解這些詞語的使用，不僅能夠使讀者體會到槐花盛開的美景，還能夠間接的感受到槐花綻放的過程感，它不是一夜之間就開放的這樣繁茂，而是逐漸的越來越多，越來越密。教師還可以對學生進行提問，鼓勵學生使用相近的詞匯甚至相似的語言，模仿原文，對其印象里的槐花進行描述，描述其綻放的過程，其最終掛在枝頭的狀態，氣味等等，鍛煉學生學以致用的能力，也能夠借此來加深學生對文章中準確用詞的印象。

二、找到文本解讀的一把鑰匙

閱讀一篇文章的第一步就是閱讀其題目。題目雖然簡短，無法全面表達文章的內容，但是其仍然是作者希望借機來闡述文章的中心思想的關鍵，甚至有些是較明確的表達了文章所需要表達的傾向，這對于理解一篇文章來說十分重要。在閱讀正文之前，首先對文章的題目進行適當的解讀，盡量抓住一切作者想要傳達的信息，這對于理解文章非常有幫助，從而獲得更加深層次的領悟和感受。如《林教頭風雪山神廟》中的“風雪”二字，這些標題中的重點詞語，就是我們找到的文本解讀的一把鑰匙。抓住它們，解讀好它們，就會起到一石激起千層浪的效果，便于我們在課堂上很好地引領學生去解讀文本，把握文本。

三、梳理出代表性的句

一篇文章中，常常會出現一些能夠較完整的表達整個文章的中心思想的語句，這種語句常常起到呼應和點題的作用，能夠較強的將整個文章的思想概括和抒發出來。如果讀者能夠善于把握這類關鍵句，那么在閱讀長篇文章時，效率會得到很大的提高，并且能夠較準確的把握文章的立意，既節省時間和精力，又能夠快速把握文章大意和脈絡，所以在對文本解讀時，準確抓住關鍵句，是一項重要的技能。例如，在進行《黃山奇松》這一課的教學時，細讀時應引導學生抓住重點詞語和關鍵句子，通過反復誦讀，了解黃山奇松的特點，體會作者是怎么樣抓住“奇”來描寫黃山奇松的。第二段描繪了三大名松的“奇”，是全文的重點段。本段值得賞析的詞語較多，不要逐一解釋，要盡可能的把它們放在一定的語境中反復體味。如“飽經風霜”說明迎客松年代久遠，要用凝重一點的語氣去讀。兩個“如同”與一個“好像”前面的語句分別是對“迎客松”“陪客松”“送客松”姿態的實寫，后面的語句是寫作者的聯想，比喻得惟妙惟肖。教學時，我們要指導學生抓住這些詞語來不斷品讀，讀出感情來。在讀中體會黃山松的“奇”。如“枝干斜伸出去”同“伸出熱情的手臂”聯系起來，這些聯系中讓學生體會詞語和句子所展示的生動形象。

總而言之，在伴隨著課程改革的進行，小學語文文本解讀也需要進行一定的調整和改進，其教學方法應該順應改革的要求，以學生的實際需求出發，務實探索出合適的文本解讀方法。

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【2】衛班元.大綱?教材?教法——小學語文教學瑣談【J】.寧夏教育，1980（01）

【3】書巖.當前小學語文教學中存在的一些問題【J】.寧夏教育，1980（02）