向偽作文教育說“不”

江蘇省蘇州高新區金色小學校 宋 進

向偽作文教育說“不”

江蘇省蘇州高新區金色小學校 宋 進

通過具體事例闡述如何從偽作文教育向真正的作文教育轉變。

偽作文教育 轉變 真作文教育

我們要求學生的習作“不說假話、空話、套話”，充分鼓勵孩子在習作中“說真話、實話、心里話”。可是學生在習作中說了真話之后呢？如果這些真話，是有瑕疵，有問題的，我們的老師要如何處理呢？我們通常是這樣做的，把這個學生叫到辦公室，說：你敢于在習作中講真話，這是好的。但你不應該這么想，不能這么做啊……如此說教，是強加給學生的，很容易變成道德綁架，成為偽作文教育，偽語文教育。

怎么辦？放到讀者中去檢驗，讓學生用習作去討論，去解決。在習作中進行幾個回合的討論，形成的輿論場，作用卻是巨大的。

小宇同學在一次題為“我的煩惱”的作文中這樣寫到：

我是一個六年級的小學生，本來應該快快樂樂的在學校上課，但因為一些事情，我只能痛苦地上課。

是什么事呢？在很長的時間里，我被女生稱為“空氣”（不是所有的女生）。“空氣”就是被完全無視的那種。這種情況，既讓我痛苦又讓我憤怒。我是一個很寬容大度的人，但我被當作“空氣”的這件事情，我實在無法容忍。她們說：“啊！你看這支筆怎么自己在動？這個書包怎么也會自己動啊？你真可憐（你指我的同桌）就自己一個人，旁邊都沒有人。”“其實這個學校早該停課了，班級里發生這多么多詭異的事啊，桌子會動，筆會自己寫……”這些話我聽在耳朵里，痛在心里。

那一次秋游，我實在無法容忍了，到了我容忍的極限。那天中午，當我們分開來吃飯時，突然一個女生跑過來說：“哎呀！這個包怎么會自己動啊？”話音剛落，我的包就重重地砸在了她的身上。隨后她又說了一句，我又給了她一下……我們又去了另外一個地方，分散開來，結果她又說了：“這個包怎么浮了起來了呀！”我實在忍無可忍，用我全身的力氣給了她一下。我知道用暴力是解決不了問題的，但我認為這是最好的解決方法。自從那次被我打了她們幾下后，她們就再也不說我是“空氣”了，但是再也不理我了，其實她們就從來沒有理過我。

看了作文，筆者馬上意識到問題的嚴重。于是，課堂上擠出10來分鐘，把這篇作文投影到大屏幕上，很嚴肅地讀給全班同學聽。讀的中間，有學生忍不住笑起來，教師馬上用嚴厲的眼神進行制止，希望學生能夠嚴肅地對待別人的痛苦。作文讀完后，老師說：聽完了作文，請知情的同學把相關情況寫一寫，并寫出自己真實的看法。不知情的同學，向知情的同學打聽打聽，寫清你打聽到的情況，寫出看法。作文中的當事人，你們的感受一定和別的同學不一樣，請寫下來。要求：無論是寫相關情況的，還是寫看法感受，都要寫真話。說完這些，剛好下課，老師一句多余的話都沒有說就離開了教室，教室里卻炸開了鍋……

第二天，收到了這樣的作文《真的只是玩笑！》《小題大做的老師》《矯情》等，這些習作只看題目就知道是班里的“她”或“她們”寫的。出乎我意料的是，還看到了這樣的作文《這是報復！》《多大的仇，要報復這么久》《面對報復，他終于忍無可忍》《只有他才能忍到現在》等。這是怎么回事呢？原來，小宇和“她”在五年級鬧過矛盾。小宇是班里典型的老好人，見到誰都笑瞇瞇的，屬于看不到他和別人急的那種男孩。有一點很奇怪，班里的男生都很佩服小宇，但卻有不少女生愛“欺負”他。小宇習作中的“她”， 即香兒，本來就愛捉弄人，捉弄詩宇這樣的同學，更是香兒她們一群女生的樂趣。五年級上學期的一節體育課，在自由活動時間，香兒做得很過火，用跳繩勒住了小宇的脖子，小宇脖子一圈都被勒紅了……事情“鬧”得很大，老師來了，家長來了，學校領導來了，最后，幾方協調，才平息了此事。可以推想，香兒肯定沒少挨批評。因而，不少同學推斷，把小宇當“空氣”，是香兒的報復行為，意在拉攏一些女生取笑他，無視他，孤立他。

面對這兩種不同傾向的作文，老師還是不表態，什么都不多說。老師做的是，從這兩種不同觀點的作文中，選取其中具有代表性的習作，連夜加刊了一期班級周報，次日就發到學生手中。當天語文作業就是：對特刊內容，發表你的見解、觀點，或是你想對小宇或香兒說什么，本次作業小宇和香兒可以寫，也可不寫。

過了這一日，收到了《過分的玩笑》《小玩笑成了大痛苦》《讓我們遠離傷害》《對玩笑和暴力傷害同樣說NO》《有時，傷害是從小小的玩笑開始的》《小宇，咱們男子漢先說道歉！》《香兒，你該說sorry》……從這些習作中又精心選了具有代表性的習作，這樣，班級周報特刊第二期又出來了。再迅速把它發到學生手里了，老師還是沒有說什么。

等到周一，小宇和香兒的道歉信，幾乎同是交到了老師的手中。小宇在信中敞開了心扉：“當第一次她和一些女生開這種玩笑的時候，我并沒有覺得有什么。看著她們以及周圍同學發笑，我甚至也還跟著笑呢。后來，我心里開始不舒服，隨著她們開這種玩笑次數的增多，我越來越不舒服。但大家認為這只是玩笑，我給同學們的印象一直又是寬容大度、樂觀開朗的，所以雖然我心里的別扭、痛苦，但不好跟同學說，也不好向老師尋求幫助，只能自己獨自忍著……那天，我實在忍不了了，打了她。其實，后來我心里也挺后悔的……”

香兒也很坦誠，她在信中說：“五年級上學期的那件事發生后，我被家長批評、被老師批評，班里很多男生因此都喊我‘暴力女’。我確實很生氣，也想過要報復他，甚至想要拉上好‘閨蜜’來報復他。但時間長了，我就忘了。有一天，我看到‘你當我是空氣啊！’這句話，突發靈感——我也可以說某人是‘空氣’，我立刻想到小宇，并想著拉上我的‘閨蜜’們一起說。第一次，小宇雖然也笑了笑，但我看得出，他笑得有點勉強。第二次，我分明看到了他的不舒服，第三次……看到小宇那不舒服的樣子，我居然很開心……后來，竟然說上癮了……那天被他打了，確實很疼，但沒有告訴老師……看到他發瘋的樣子，我感覺到真的是做過火了……”

這兩封信，在班里讀完之后，掌聲經久不息，孩子們都受到教育。這種教育不是老師告訴他們的，不是老師強制加給他們的，他們的問題在作文實踐中得到了解決，他們的生命在作文實踐中實現了自我覺醒。這超越了作文教學，是作文教育，是真作文教育！