基于宜昌區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究

□陳云端

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北宜昌443000）

基于宜昌區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究

□陳云端

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北宜昌443000）

2016年，宜昌市獲得了“全國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)示范市”的榮譽(yù)稱號(hào)，同時(shí)也提出了，到2020年發(fā)展成為全國(guó)范圍內(nèi)有一定影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之都的目標(biāo)。本文就如何樹(shù)立適合宜昌區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、評(píng)價(jià)體系，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)等方面給出了相關(guān)對(duì)策和建議。

創(chuàng)業(yè)教育；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系；評(píng)價(jià)體系；實(shí)踐平臺(tái)

2016年，隨著國(guó)家將重點(diǎn)實(shí)施長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶、一帶一路等“三大戰(zhàn)略”，宜昌也迎來(lái)其成長(zhǎng)發(fā)展的黃金機(jī)遇。在良好的發(fā)展環(huán)境下，2016年，宜昌市獲得了“全國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)示范市”的榮譽(yù)稱號(hào)。市委市政府也提出了到2020年，力爭(zhēng)將宜昌建設(shè)成為省內(nèi)一流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范區(qū)、中西部地區(qū)重要的區(qū)域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、全國(guó)范圍內(nèi)有一定影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之都的發(fā)展目標(biāo)。

創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育要先行。而地方高職教育的特征決定了其與區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間的緊密性和關(guān)聯(lián)性，它們相互促進(jìn)、相互制約，又相互依存。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2015年宜昌市共有普通高校5所，其中高職院校4所，在校生3.4萬(wàn)人。然而，根據(jù)《各高校2015年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，在2015年宜昌高職院校的近2萬(wàn)畢業(yè)生中，申請(qǐng)自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)僅為39人。創(chuàng)業(yè)人數(shù)不多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不足，也反映出我市現(xiàn)行高職創(chuàng)業(yè)教育中存在著不足之處。因此，探討如何培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，滿足宜昌區(qū)域經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展要求，加快推進(jìn)宜昌的大城化建設(shè)，已經(jīng)成為我們急需解決的一個(gè)重要命題。

1 積極探索具有地方發(fā)展需求的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

我市的高職院校在很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，以培養(yǎng)技能型的應(yīng)用人才為導(dǎo)向，更多強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生技能專長(zhǎng)和就業(yè)能力，對(duì)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段。另外，我國(guó)的傳統(tǒng)教育體制基本上都是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的能力，而高職院校的很多學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)并不理想，有很強(qiáng)的自卑感，對(duì)于自己的未來(lái)缺乏信心，感到迷茫，這種心理狀態(tài)讓很多高職學(xué)生覺(jué)得創(chuàng)業(yè)成功遙不可及，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育缺乏興趣。另外，宜昌地處中部地區(qū)，整體創(chuàng)業(yè)氛圍相對(duì)應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)還有較大差距，部分教師和學(xué)生家長(zhǎng)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)創(chuàng)業(yè)也缺乏正確認(rèn)識(shí)，覺(jué)得創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大、收入不穩(wěn)定、創(chuàng)業(yè)就是沒(méi)事瞎折騰，因而并不鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)，甚至歧視學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

因此，我們需要在學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和學(xué)生中樹(shù)立創(chuàng)業(yè)先進(jìn)人才典范，培養(yǎng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確認(rèn)識(shí)。在充分發(fā)揮宜昌區(qū)域優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，緊密結(jié)合宜昌的特色產(chǎn)業(yè)，開(kāi)拓高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)眼光，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)信心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而滿足宜昌經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2 設(shè)置適合高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程體系與評(píng)價(jià)體系

2.1 設(shè)置適合高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

我們可以根據(jù)高職學(xué)生在校兩年半學(xué)習(xí)時(shí)間合理安排課程體系。(1)在第一學(xué)期，我們可以開(kāi)設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”類的課程，同時(shí)邀請(qǐng)部分高職畢業(yè)成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生回校舉辦創(chuàng)業(yè)講座，講授創(chuàng)業(yè)體會(huì)，幫助學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和信心。(2)在第二學(xué)期，我們可以開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)精神和思維方式”，“管理溝通”類課程，培養(yǎng)學(xué)生初步具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。(3)在第三學(xué)期，開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)編寫(xiě)”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析”等類型的課程。(4)在第四學(xué)期，需要開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)”類課程。比如：通過(guò)模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)，網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。(5)在第五學(xué)期，可以安排對(duì)有意愿從事創(chuàng)業(yè)的學(xué)生參加與宜昌市公共就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)中心聯(lián)合舉辦“SIYB”創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，讓學(xué)生能夠綜合、全面的了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

另外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)置中，我們需要注重素質(zhì)教育與專業(yè)知識(shí)教育的融合，既要注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的逐步培養(yǎng)，也需要充分發(fā)揮專業(yè)教育對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要引領(lǐng)作用。

2.2 設(shè)置適合高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系

與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程體系相對(duì)應(yīng)，我們需要在教學(xué)中建立起一套更加完備的評(píng)價(jià)方式。比如：通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演法等多種教學(xué)方法，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核。另外，也可以引入學(xué)分制，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)情況納入學(xué)分考核當(dāng)中，這樣學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中就可以獲得所需要的學(xué)分，達(dá)到了鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試創(chuàng)業(yè)的目的。

3 積極探索構(gòu)建多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們可以構(gòu)建三個(gè)層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)：創(chuàng)業(yè)活動(dòng)認(rèn)知平臺(tái)，專業(yè)創(chuàng)業(yè)技能獲得平臺(tái)，綜合創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)認(rèn)知平臺(tái)

從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)類的社團(tuán)或者是創(chuàng)業(yè)沙龍，讓學(xué)生在這類社團(tuán)中，通過(guò)讓學(xué)生參觀創(chuàng)業(yè)型的企業(yè)、參觀創(chuàng)業(yè)孵化園等，初步感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)，獲得對(duì)創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)識(shí)。另外還可以通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、企業(yè)沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)大賽等，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)活動(dòng)。

3.2 專業(yè)創(chuàng)業(yè)技能獲得平臺(tái)

目前，宜昌高職院校的部分專業(yè)，已經(jīng)開(kāi)始著手打造學(xué)生專業(yè)創(chuàng)業(yè)技能平臺(tái)，其中也不乏優(yōu)秀者。例如，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的農(nóng)學(xué)院，利用學(xué)校場(chǎng)地，搭建植物種植基地，創(chuàng)辦“萌芽花藝”，鼓勵(lì)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)花早種植，一邊從事商業(yè)經(jīng)營(yíng)，讓學(xué)生既能學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，又能學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)所需的部分商業(yè)知識(shí)，可謂一舉兩得。

3.3 綜合創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，需要的不僅僅是學(xué)生專業(yè)技能等某一方面的知識(shí)，而是需要學(xué)生擁有了解市場(chǎng)、維護(hù)客戶、能夠?qū)⒓夹g(shù)或者是服務(wù)轉(zhuǎn)換成明碼實(shí)價(jià)的商品等諸多方面的能力，所以學(xué)校非常有必要為學(xué)生提供這樣一個(gè)綜合性的創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，充分給予學(xué)生未來(lái)在商場(chǎng)上成功創(chuàng)業(yè)的綜合技能。

最后，宜昌高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)，需要政府、企業(yè)、學(xué)校多方面的協(xié)調(diào)合作，積極創(chuàng)新，探索出適合宜昌區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的高端技能型創(chuàng)業(yè)人才教育體系。

[1]國(guó)務(wù)院辦公廳[2015]36號(hào),關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn).

[2]黎祖榮.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)的建設(shè)與探索[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2015(8).

[3]季躍東.基于產(chǎn)教融合的高職創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制研究[J].職業(yè)教育,2015(1).

[4]田潔,董建梅.地方高職院校辦學(xué)特色探究——基于評(píng)估視角的思考[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào),2014(4).

[5]馬德龍.高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式研究——基于溫州資源的分析[J].職教論壇，2013(19).

1004-7026（2016）13-0112-02

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.13.078