新形式下的大學(xué)英語聽說課授課教師角色定位

□李寧一

（河南工業(yè)大學(xué)河南鄭州450052）

新形式下的大學(xué)英語聽說課授課教師角色定位

□李寧一

（河南工業(yè)大學(xué)河南鄭州450052）

計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向現(xiàn)代模式轉(zhuǎn)變，大學(xué)英語教師也從單一的教書匠向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者與合作者轉(zhuǎn)變，教師角色更加多樣性。基于此，本文分析了教師角色的新定位，以便充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺新教學(xué)模式的作用，真正貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

新教學(xué)模式；大學(xué)英語聽說課；角色定位

1 教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的管理者

教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，從教學(xué)素材的收集到教學(xué)實施，整個過程都可以說是屬于教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的，即教學(xué)網(wǎng)絡(luò)包含大學(xué)英語視聽說教學(xué)課程中的各個方面，而教師在這種新模式的教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖枪芾韱T的角色。教師在新模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中擁有最高權(quán)限，可以管理到整個網(wǎng)絡(luò)的各個環(huán)節(jié)，但是又不會刻意去干預(yù)學(xué)生的個人行為。

2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者

依托互聯(lián)網(wǎng)的新教學(xué)模式下，大學(xué)英語教學(xué)的形式更加多樣化，有聲音、圖片、視頻、文字等各種教學(xué)資源組合，形成豐富的教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容的豐富性要求教師在教學(xué)實施之前，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、組織、設(shè)計。新教學(xué)模式下，互聯(lián)網(wǎng)給我們的學(xué)習(xí)提供了無限的資料和素材，對這些海量的信息，教師必要進(jìn)行篩選整理，選擇合適的、有效的教學(xué)資源，指明學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。并且，教師還應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容，補充相關(guān)的與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

自從傳統(tǒng)教學(xué)模式向新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變以來，一直強調(diào)的是“以學(xué)生為中心”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，更加有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著老師不去引導(dǎo)、監(jiān)督，要求學(xué)生自己隨意學(xué)習(xí)。學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，教師需要對老師進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督、演示以及解疑答惑，有的時候甚至還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論探究，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，老師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，而不是單純的教書匠，不是唯一的知識傳授者。

4 教學(xué)評估的參與者

大學(xué)英語聽說課程，由于其實踐性很強，所以在評估時很難判斷出學(xué)生的真正應(yīng)用能力，因此，對大學(xué)英語視聽說課程評估的重要性顯而易見了。但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)，教師從傳統(tǒng)的單一的評估者，變成教學(xué)評估者的參與者，教師既可以從整體上協(xié)調(diào)把握教學(xué)評估的過程和效果，同時又給予學(xué)生進(jìn)行充分足夠的自主評估，進(jìn)而保證了教學(xué)評估的科學(xué)性、合理性和公正性。

5 語言技能的培養(yǎng)者

無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是新的教學(xué)模式，大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)的目標(biāo)是沒有改變的，都是以學(xué)生掌握語言的基本知識，掌握語言溝通交流的基本技巧為教學(xué)目標(biāo)的，聽說技能是學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語言必須學(xué)會的內(nèi)容之一，是教師在教學(xué)的過程中不能忽視的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)語言是一種復(fù)雜的過程，尤其是大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，需要更多的引導(dǎo)和對信息的篩選，所以教師在英語學(xué)習(xí)過程中的作用是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺無法取代的。教師對學(xué)生的培養(yǎng)和關(guān)愛，猶如園丁對花草樹木的澆灌與呵護(hù)，這是任何計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)所無法達(dá)到的。

結(jié)束語

計算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的普及，豐富了我們的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新了教師的教學(xué)模式。在新的教學(xué)模式下，尤其是在大學(xué)英語的視聽說教學(xué)過程中，教師扮演的角色發(fā)生了較大的變化，從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單純的教書匠，轉(zhuǎn)變成側(cè)重為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助和服務(wù)的助學(xué)者。為學(xué)生創(chuàng)造一個合理、高效、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生進(jìn)行充分的談?wù)撆c互動，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一起參與學(xué)生的學(xué)習(xí)評估，對學(xué)生進(jìn)行精心培養(yǎng)，這些都是教師在新教學(xué)模式下的大學(xué)英語聽說課授課角色的定位與轉(zhuǎn)變，同時也是對大學(xué)英語教師提出的更高素質(zhì)的要求。因此，大學(xué)英語教師在新教學(xué)模式下，需要掌握一些基本的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，同時還需要儲備更多的知識，回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題，進(jìn)行互動式學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同進(jìn)步。

[1]蔡基剛.當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨的壓力[J].外語教學(xué)與研究,2002,(5).

[2]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[Z].上海外語教育出版社,2004.

[3]鄭樹棠,衛(wèi)乃興,陳永捷.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)法的研究——大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀研究之四[J].外語界,1997,(3).

1004-7026（2016）09-0145-01

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.09.097

李寧一（1980-），女，漢族，河南鄭州人，碩士，講師，現(xiàn)為河南工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院教師，研究方向：英俄翻譯。