獨生子女學前教育中的分享教育

徐東　張艷

(西華師范大學 教育學院，四川 南充 637000)

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獨生子女學前教育中的分享教育

徐東張艷

(西華師范大學 教育學院，四川 南充 637000)

摘要：家庭作為幼兒成長的第一環(huán)境，對獨生子女分享行為的養(yǎng)成具有重要作用。針對影響分享教育的家庭因素，成人應該正確理解幼兒分享行為的發(fā)展特點，發(fā)揮自身的榜樣作用，時刻鼓勵幼兒的分享行為，擴大幼兒的交際范圍并加強家庭與幼兒園的合作。

關(guān)鍵詞：獨生子女；幼兒；分享教育

如今，大多數(shù)家庭的孩子都是獨生子女，家長的過度疼愛、寵溺以及其他各種各樣的因素使幼兒形成了自私自利、以自我為中心的不良性格。尤其在自己喜歡的物品前，常常表現(xiàn)出很強的占有欲，缺乏與同伴分享的意識。某城市幼兒園對幼兒進行的一項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，想玩但沒有達到目的就傷害別人的幼兒占10%；拿到玩具自己玩的幼兒占25%；見到喜愛的玩具就要，不給就哭的幼兒占 35%；有爭搶玩具行為的幼兒占40%；不愿給別人玩的幼兒占56%[1]1。這些結(jié)果充分說明現(xiàn)在的幼兒嚴重缺乏分享意識和分享行為。分享行為是親社會性行為的一種主要表現(xiàn)，符合當今社會發(fā)展對幼兒的內(nèi)在要求，是幼兒社會性發(fā)展的必要條件，可以提高幼兒的語言表達能力和人際交往能力，并且直接影響幼兒品質(zhì)的養(yǎng)成和性格的完善。因此，我國幼教工作者非常重視幼兒的分享教育，例如2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中已明確地將“樂意和人交往，學習互助、合作和分享，有同情心”作為幼兒社會性發(fā)展目標的一個方面[2]53。由此可見，無論在幼兒園還是家庭，父母或教師都要發(fā)揮自身的榜樣示范作用，培養(yǎng)幼兒的分享意識和分享行為，幫助兒童在社會中健康快樂地成長。

一、獨生子女家庭分享教育的研究意義

(一)理論意義

1.進一步完善我國獨生子女親社會行為發(fā)展的相關(guān)理論

綜觀國內(nèi)外對親社會行為各要素的研究，雖然對分享教育的研究從20世紀70年代就開始了，但多數(shù)相關(guān)研究是籠統(tǒng)地針對所有幼兒的，并且多為學齡期兒童和青少年。基于前人經(jīng)驗，本文特別針對獨生子女，并把研究的對象延伸到學前兒童，通過分析獨生子女家庭中影響分享教育的因素，提出一系列分享教育策略，以進一步豐富幼兒分享教育的相關(guān)研究。

2.為幼兒分享教育提供理論基礎(chǔ)

由于目前我國獨生子女家庭處于主體地位，所以學前獨生子女分享教育相關(guān)研究非常必要。這就決定了我們需要一個科學的理論基礎(chǔ)，為幼兒的分享教育提供有力的指導。本研究通過探討獨生子女家庭影響分享教育的因素，選擇分享意識和行為發(fā)展迅速的學前幼兒作為培養(yǎng)對象，設計切實可行的培養(yǎng)方案，更具體、更有針對性地為幼兒的早期家庭分享教育提供理論支持和實踐的具體指導。

(二)現(xiàn)實意義

1.符合當今社會發(fā)展對幼兒的內(nèi)在要求

幼兒從出生起就置身于社會環(huán)境中，也就預示著其社會性發(fā)展的開始。社會要求人們具備良好的綜合能力，其中最重要的就是與人交流交往的能力。而分享作為人們經(jīng)常采用的積極行為，在相互分享的過程中，也就為交往打下了良好的基礎(chǔ)。在幼兒的成長過程中，分享作為一種良好的道德品質(zhì)，可以幫助幼兒得到他人的肯定和喜愛，可以促進幼兒的語言表達能力和人際交往的能力。生活中愿意分享的幼兒，一般能夠較好地解決交往過程中所遇到的問題，從而獲得良好的人際關(guān)系。為了幼兒能擁有健全的人格和良好的人際關(guān)系，了解幼兒分享行為的發(fā)展特點，并以此為依據(jù)進行適當培養(yǎng)是十分必要的。

2.符合中國傳統(tǒng)文化的要求

中華民族傳統(tǒng)美德是我們中華民族幾千年的歷史、文化凝練而成的具有影響、可以繼承、不斷發(fā)展的社會道德準則，是中華民族幾千年燦爛歷史文化的重要組成部分。它也是我國人民兩千多年來處理人際關(guān)系、人與社會關(guān)系和人與自然關(guān)系的實踐的結(jié)晶。它要求我們重視分享行為，這是人際交往的必要條件，是兒童社會化發(fā)展必備品質(zhì)，而如今隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，不少傳統(tǒng)美德受到了漠視，因此，在這樣一個重視傳統(tǒng)美德的國家，自然應該要求培養(yǎng)分享行為從小抓起。

3.幫助家長培養(yǎng)獨生子女的分享行為

在獨生子女的家庭環(huán)境中，幼兒容易形成自私、固執(zhí)、不愿分享、不理解他人等不良習慣。因此，急需獨生子女分享教育的相關(guān)研究來提供指導性的建議。本文通過對獨生子女家庭影響分享教育的因素的分析，期望引起家長的關(guān)注，讓他們更好地反思自己對孩子的教育，也為家長培養(yǎng)獨生子女的分享意識和分享行為提供指導性的建議。例如，父母應該正確理解幼兒分享行為的發(fā)展特點，發(fā)展重視自身的榜樣示范作用，鼓勵幼兒的分享行為，豐富培養(yǎng)形式，擴大幼兒交際環(huán)境，營造分享環(huán)境。

二、獨生子女家庭中影響分享教育的因素

(一)父母長輩過分寵溺幼兒

在獨生子女家庭中孩子成了家中的“獨苗”，集全家寵愛于一身。可謂含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了，對孩子是有求必應，盡量滿足幼兒的所有需求，對孩子不愿意做的事情也不舍得勉強。加之父母長期在外奔波忙碌，和孩子待在一起的時間不多，一旦有機會和孩子在一起，便百般溺愛，而忽視了幼兒的一切不良習慣。即便有父母狠下心來管教幼兒，也總是會有爺爺奶奶來百般呵護。這種過分的寵溺，導致幼兒在家里形成以自我為中心、獨占的意識，不懂得理解別人，不愿與人分享。

(二)缺乏比較對象

幼兒的分享行為往往更多也更易發(fā)生于同輩之間，因為兒童總是設法在同伴中看到自己，在同伴中感覺自己，總是通過同伴來了解自己和發(fā)現(xiàn)自己的[3]。因此，幼兒總是對同齡的孩子更感興趣，同伴的榜樣作用不容忽視。隨著年齡的增長，同伴的榜樣作用也會越來越大。然而獨生子女沒有同齡的兄弟姐妹共同生活，幼兒也就沒有條件通過觀察學習同伴的分享行為。長輩往往也不忍批評和怪罪幼兒的錯誤，同時幼兒缺乏與同齡兒童作比較的機會，無法得知自己的對錯，在家里唯我獨尊，從而養(yǎng)成驕縱、自私、自以為是的性格。

(三)缺少分享環(huán)境

有研究表明，兒童的親社會行為多指向同伴，只有在兒童群體當中兒童的分享行為出現(xiàn)頻率才是最高的[4]。而獨生子女沒有兄弟姐妹相伴，家里所有的零食、玩具都是自己的，他不用與任何人分享，故而也就不懂得如何分享。如今，更多的家長把期望放在唯一的后代身上，一有時間就帶著孩子參加各種各樣的興趣班。同時有很多父母認為外面社會太亂，害怕孩子自己出去玩耍不安全，常常把孩子鎖在閉塞的家里自己玩耍。這些客觀現(xiàn)狀減少了幼兒與同伴交往的機會，因此，同伴范圍有限，也就缺少了分享的環(huán)境，不利于幼兒分享意識和分享行為的發(fā)展。相比而言，在多子女的家庭中，幼兒會較早地獲得分享體驗，家里所有的東西都是兄弟姐妹共享的，他們的分享意識在生活中不斷發(fā)展，不知不覺地也就具備了分享的行為。

(四)家庭和幼兒園缺少溝通、合作

由于獨生子女家庭教育與幼兒園教育的不一致，在一定程度上削減了幼兒園里的積極教育。因此，幼兒園教師應該多與家長溝通，共同為幼兒分享行為的形成出謀劃策。然而，幼兒教師在就業(yè)難的壓力下，雖擔心獨生子女家庭中父母對幼兒嬌慣、不愿承認自己孩子的缺點的現(xiàn)狀，但是也不得不迎合家長，只表揚幼兒，而忽略幼兒的不良行為習慣。在課堂上，教師對幼兒過度寵愛，對幼兒的自私行為也不敢批評教育。這樣就不利于幼兒形成分享的觀念，不利于幼兒掌握分享技能，不利于幼兒分享行為的形成。

三、獨生子女分享行為的培養(yǎng)策略

陶行知說過：“凡人生所需的重要習慣、傾向、態(tài)度，多在六歲前可培養(yǎng)成功，六歲前是人格陶冶最重要的時期，習慣成了不易改、方向定了不易移、態(tài)度決了不易變。”[5]38所以，教師和家長應該抓住關(guān)鍵期，不僅要了解幼兒分享意識和分享行為的發(fā)展特點，還應該根據(jù)幼兒的實際情況制定一系列的培養(yǎng)策略，以有助于幼兒分享行為的形成。

(一)正確理解幼兒分享行為的發(fā)展特點

在幼兒分享行為中，各年齡段都存在著顯著差異，成人應該用心觀察幼兒的具體表現(xiàn)，并提供適當?shù)膸椭椭笇АＨ绻變鹤鞒隽死盒孕袨椋覀儾豢梢酝露ㄕ摚覀円斫庥變旱姆窒硇袨椴⒉皇且怀幌涂梢孕纬傻模@是一個長期的過程，我們需要在生活中不斷教育和培養(yǎng)幼兒的分享行為，發(fā)揮好自身的榜樣作用。美國心理學家埃里克森的心理發(fā)展理論指出，4—6 歲是幼兒形成健康獨立意識的關(guān)鍵時期[1]13。如果成人可以把握住幼兒這一分享意識和行為發(fā)展的迅速期，為幼兒提供良好的教育，就會得到事半功倍的效果。

(二)發(fā)揮榜樣作用

榜樣學習在親社會行為領(lǐng)域的研究曾引起了廣泛關(guān)注。社會學習理論的代表班杜拉指出，人們僅僅通過觀察他人行為就能習得新的思想和行為方式[6]222-333。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，不論是聽故事、看視頻還是角色扮演等，幼兒最容易通過模仿和觀察來習得分享意識和分享行為。成人日常生活的各個表現(xiàn)，更是以不同的方式影響著兒童的社會性發(fā)展。因此，成人要注重自己的一言一行，為幼兒樹立一個好的榜樣，使幼兒在潛移默化中受到教育，形成分享行為。家長應以身作則教育幼兒學會與人分享，讓兒童樂于與人分享。

(三)強化鼓勵幼兒分享行為

鼓勵分享行為，不僅使幼兒體驗了與人分享的樂趣，更體會到了得到表揚的喜悅，有利于幼兒分享行為的再次出現(xiàn)。因此，在生活中，家長應該多留心觀察幼兒的分享行為并進行強化。強化鼓勵的方法也很多，家長和教師贊許的目光、翹起的大拇指、微笑的點頭等肢體語言都能使幼兒得到極大的鼓舞。教師不僅應該鼓勵那些經(jīng)常與他人分享的幼兒，發(fā)揮其在同伴中的榜樣作用，使其他幼兒從中體會到更多的正能量，而且還應該鼓勵那些分享意識薄弱的幼兒積極參與分享活動。

(四)擴大幼兒交際范圍

由于獨生子女缺乏與兄弟姐妹、同伴相處的機會，交流范圍有限，就不容易習得分享的技能，也就無法感受分享帶來的樂趣。所以，家長應該擴大幼兒的交際范圍，不能把孩子“圈養(yǎng)”在閉塞的家庭環(huán)境中。幼兒在與同伴的交往過程中可以體驗到分享的快樂，同時還可以以同伴為榜樣，觀察同伴的分享行為，改變自己自私的行為。培養(yǎng)幼兒的分享行為不僅僅需要通過道理的灌輸，而且還要重視實踐。家長可以定期讓幼兒邀請小伙伴到家里做客，或者一起去外面旅行，為其創(chuàng)造分享機會，學會與人交往、與人分享。教師可以根據(jù)實際情況每周專門設立一天的分享日，例如“玩具分享日”“閱讀分享日”等。

(五)加強家庭和幼兒園的合作

現(xiàn)在的孩子在家里一般都是“小皇帝”“小公主”，長輩們總是把最好的留給孩子，不忍斥責孩子的錯誤。面對教師對自己孩子的批評，家長往往心有不滿，總認為自己的孩子是最棒的。其實，這樣只會害了孩子，畢竟他們遲早要獨自走向社會，如果總拿家里那套高高在上的姿態(tài)對待朋友，一定是行不通的。所以，家長應該以身作則，多聽取教師對自己孩子的建議；教師也不應擔心家長不滿就隱瞞幼兒在幼兒園的不良行為。家庭教育和幼兒園教育的差異性要求教師必須通過各種分享的實踐活動為幼兒創(chuàng)造分享環(huán)境，從而培養(yǎng)幼兒的分享行為，并做到及時與家長溝通，共同改變幼兒的自私行為，幫助孩子親社會行為不斷發(fā)展。

總之，分享教育是幼兒社會性發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，我們都要高度重視。這是一項長期而又艱巨的任務，需要家長和教師的共同努力才可以更好地完成。成人應該正確了解幼兒分享行為的發(fā)展特點，發(fā)揮榜樣作用，鼓勵兒童的分享行為，為其創(chuàng)造分享機會，使其體會到分享的樂趣，真正地愿意與他人分享。

參考文獻：

[1]任虹霏.3-6 歲城市幼兒分享的特點及培養(yǎng)[D].大連:遼寧師范大學,2014.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)[M].南京:江蘇教育出版社，2001.

[3]王任梅,劉晶波.5-7歲幼兒謙讓行為的功能及其發(fā)生機制分析[J].早期教育(教師版)，2007(10).

[4]馮夏婷,鄒曉楓.澳門學前兒童親社會行為發(fā)展調(diào)查研究[J].教育導刊,2002(5).

[5]王文江.3-5歲兒童分享行為發(fā)展現(xiàn)狀及家庭培養(yǎng)[D].西安:陜西師范大學,2011.

[6]李幼穗.兒童社會性發(fā)展及其培養(yǎng)[M].上海:華東師范大學出版社,2004.

【責任編輯：孫艷秋】

中圖分類號：G61

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3600(2016)04-0092-03

作者簡介：徐東(1971—)，男，四川岳池人，教授、碩士生導師，主要從事學前教育、幼兒教師教育研究；張艷(1990—)，女，河南焦作人，碩士生，主要從事幼兒家庭教育、幼兒心理研究。

收稿日期：2015-10-25