構建愉悅氛圍，打造“悅讀”課堂

江蘇省邳州市四戶鎮石羊小學 趙 渺

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構建愉悅氛圍，打造“悅讀”課堂

江蘇省邳州市四戶鎮石羊小學 趙 渺

【摘 要】

閱讀在語文教學中居于舉足輕重的地位。文章從讓微笑在課堂綻放，營建寬松和諧的民主氛圍，培養學生的創新閱讀以及表揚激趣等幾個方面，論述“悅讀”課堂的創建的重要舉措。

【關鍵詞】

小學語文 閱讀教學 悅讀課堂

興趣是指向學習成功的直接動力，閱讀興趣的培養是小學語文的首要任務。個性化閱讀，倡導閱讀體驗式閱讀是語文課程標準的主要理念之一。思維力、創造力的培養是改革的主要目標。因此，改革傳統的講解式閱讀教學，構建學生“閱讀”的課堂，具有實際意義。

一、讓微笑在課堂綻放，構建輕松的和諧關系

有位教育家這樣說：“對自己有信心的老師總會面帶微笑，只有對自己的教學缺乏自信的老師才會對學生板著面孔，以疾聲厲色對待學生，企圖以嚴威而恐嚇學生”。因此，教師應微笑走進教師，微笑啟發、等待學生奇思妙想，用自己歡悅的情緒去感染學生。

在課堂上，對于學生的回答，教師往往對正確、有想象力、符合標準的答案而報之以笑，給點掌聲和激勵性的表揚。而對于學生的不合實際、與標準答案有出入的答案，對離題的答案而毅然斷之，或一聲令下“再想想”，令學生望而卻步、欲言又止，緊張、局促的氛圍壓抑著學生，使他們永遠放下舉起的小手。

二、構建寬松和諧民主課堂，形成悅讀氛圍

孔子說過“好之者不如樂之者”。一旦學生的興趣被激發了，教學便會事半功倍。

在小學語文常態課堂上，一般是教師“收”得太緊，“統”得太死，學生該怎樣思考、怎樣回答、如何討論、討論什么、談論的結果等，都有固定的模式和套路，不允許學生越雷池半步，否則被冠以“上課不認真聽講”之名，學生的自主性、創新性等都被牢牢限制，導致課堂氣氛平鋪直敘，氛圍緊張，缺少生機和活力，討論也失去了意義，合作、討論、探究都流于形式，沒法收到理想的效果。

再者，閱讀教學，大部分教師以識字、讀讀、背背為主要形式，對文章的主題、寫作方法和技巧等置之不理，致使學生缺乏對文章的情感體驗。如《鋤禾》的教學時，如果沿襲教教生字：鋤、當、午、汗、滴等一個個正音、組詞，然后帶學生讀讀、背背教學就告一段落的做法，顯然與閱讀教學相去甚遠。學生置于被動地位。

而如果教學中，教師改變一下策略，呈現鋤禾的情境，讓學生感受“日當午”的農民伯伯的不易和辛苦，才能理解“粒粒皆辛苦”的含義。并且，對于生字，教師不是“教”，而是問“我們讀詩時，如果遇到生字怎么辦？”讓學生充分表達自己的觀點：讀拼音、請教問老師、問同學、聽讀、查詞表等學生們說出了這么多解決問題的辦法，再讓他們自己去用自己的方法去認字、識字。

這樣，寬松的“民主”課堂，利于學生自主學習習慣的培養，促使學生投入到快樂閱讀中。

三、運用創新教育理念，構建“悅讀”課堂

“創新教育”是陶行知先生的主要理念。在小學語文閱讀教學中，貫徹“創新教育”理念，培養學生創新閱讀、構建“悅讀”課堂無疑是語文閱讀教學的不容忽視的環節。

對于考試中的閱讀題，我們都經常遇到過一個問題，參考可以不同，只要是符合要求的，都是正確的。那么，語文教學中，我們提出的問題，往往答案也不唯一，引導啟發學生說出千差萬別、豐富多彩的想法，這才是語文的魅力。如閱讀了《軍神》讓學生寫一段話：劉伯承爺爺，我想對您說：“_________”學生千差萬別，答案一定會因人而異，在組織學生說話、寫話時，應讓學生不能人云亦云，說出自己想說的話，寫下內心的真實感受，讓思維綻放。

讓學生的答案千差萬別、異彩紛呈，也就是學生的創造力的表現。因此，我們的閱讀教學中提出的問題，應讓學生放下“課課通”，引導他們不迷信于權威，敢說“我認為”。

如學習《燕子》時，在閱讀前，開展一個“課外知識大比拼”活動，提出開放性的問題：你對燕子了解多少？你對關于以燕子為素材的古詩詞有哪些？等等，學生的答案不可能“一刀切”，教師更不能將自己的“經驗”強加于給學生，應讓學生自由交流，為悅讀做好鋪墊。

再如，在閱讀了文章后，教師可以提出問題：這篇文章中的詞匯非常優美，用詞準確、精妙，你認為文章中，哪些詞語最好、最亮，說一說你的理解和看法。再讓學生自由交流“最喜歡的一段”，再讓學生以“我感覺小燕子____，因為____。”等都為學生們創新思維和發散思維提供了依據和平臺，讓他們真正走進文本，理解文本，敢于表達自己的看法和觀點，使閱讀不再是流于形式的即問即答，不再是解決生字詞、走馬觀花看一遍，重點段落背一背的傳統做法，而是為學生開啟了一扇通往“悅讀”的大門，打開閱讀的視野。

四、游戲、鼓勵、激趣，促其“悅讀”

“天才是夸出來的”。兒童渴望被賞識、被表揚。因此，教師在教學中，應善于發現學生的思維的閃光點，適時給點贊賞“添加劑”，更會使學生品嘗到閱讀的喜悅、活躍課堂。

此外，激發學生閱讀興趣是向“悅讀”轉換的主要策略之一。激趣的方法很多，除了表揚激勵法，情境導讀、游戲的使用、競賽性質的運用等，都行之有效。如學習《燕子》前，讓學生猜謎語：小小姑娘穿黑襖，尾巴像把小剪刀，屋子造在房梁上，捕捉蟲子本領高。讓學生猜一猜是什么動物。這樣，既活躍氣氛，濃厚閱讀氛圍，為悅讀奠定基礎。

再如，學生們初步讀了《燕子》后，教師再讓學生猜謎語“一身黑毛，一對翅膀，一個尾巴”，這個謎面指向不明，學生們可能說出除了燕子外的許多動物，包括各類鳥。此時，教師進一步啟發學生：如果答案唯一就是燕子的話，這個謎面應該怎么補充完整？于是烏黑發亮的羽毛、俊俏輕快的翅膀、剪刀似的尾巴等，看出學生對課文的理解，看出孩子們的思維的綻放。

激發興趣，培養閱讀習慣，提高閱讀能力，實現“閱讀”到“悅讀”的轉變是我們的追求，我們應不吝嗇鼓勵和表揚，構建樂學的閱讀氛圍，引導學生積極主動參與到閱讀中。“親其師，信其道。”學生才能喜歡上閱讀，愛上語文，對語文、對閱讀愛不釋口、愛不釋口。

【參考文獻】

【1】沈紅王毅. 閱讀與悅讀——談小學語文自主性閱讀能力的培養【J】. 時代教育，2013（12）

【2】張彬. 關于小學語文高段閱讀的探討【J】. 課程教育研究（新教師教學），2014（20）