班級文學(xué)社 提高寫作能力的有效載體

浙江省杭州市余杭區(qū)信達(dá)外國語學(xué)校 丁燕萍

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班級文學(xué)社 提高寫作能力的有效載體

浙江省杭州市余杭區(qū)信達(dá)外國語學(xué)校 丁燕萍

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。可見，作文教學(xué)在整個語文教學(xué)中無疑是一出重頭戲，占有極其重要的地位。然而，絕大多數(shù)學(xué)生對作文有畏難情緒。即便是一些優(yōu)秀學(xué)生，遇到作文課，也總是面帶愁容；對于那些寫作能力較差的學(xué)生，作文更像是一座不易攀登的高山。因此，有必要對小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上開辟小學(xué)作文教學(xué)新的載體。

一、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）大量練筆扼殺了學(xué)生寫作的興趣

從筆者了解的情況看，絕大部分的語文老師把作文教學(xué)擺在了極其重要的位置，每課小練筆，每周寫周記，希望通過大量的練筆來提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。我們也不否認(rèn)，離開了一定量的寫作實踐，就談不上寫作能力、寫作水平的提高。但試想，僅僅有量的保證就夠了嗎？缺乏必要的指導(dǎo)和有效的評價，練筆就成了一種形式，不僅徒增了學(xué)生的煩惱，還成了扼殺學(xué)生寫作興趣的殺手。這樣的練筆，哪來質(zhì)量可言？

（二）閉門造車導(dǎo)致了學(xué)生情感的虛假

目前的課堂作文教學(xué)中，孩子們總是圍繞老師出的題目冥思苦想、閉門造車。這種近乎與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的作文或七拼八湊，或無話可說，或假話連篇。孩子們因為缺乏生活的體驗，作文內(nèi)容顯得蒼白無力，毫無真實性可言。

（三）過度指導(dǎo)限制了學(xué)生獨(dú)特的思維

新課程的單元作文，教材的要求較高，學(xué)生往往寫不好。于是，老師不遺余力的引導(dǎo)、啟發(fā)代替了學(xué)生的獨(dú)立審題、選材與思考，把學(xué)生置于完全被動的地位：學(xué)生不是從生活中獲得感知，萌發(fā)了想要表達(dá)的愿望，提筆寫下自己的見聞與感受，而是帶著老師的命題去“搜尋材料”。更有不少教師過度地用范文，使學(xué)生對寫好作文更是缺乏自信：認(rèn)為自己經(jīng)歷的事沒有范文上的“有意義”而不敢選擇，自己的語言沒有范文上的“規(guī)范”而不敢表達(dá)，自己的構(gòu)思沒有范文上的新穎而羞于動筆。過度的指導(dǎo)，使學(xué)生不能實事求是地表達(dá)自己的所見、所聞、所思、所想，大大限制了學(xué)生獨(dú)特的思維。

要改變這種作文教學(xué)的現(xiàn)狀，必須從教學(xué)觀念上予以根本的變革，而班級文學(xué)社正是改變這種僵化的、陳舊的習(xí)作教學(xué)的一種新載體。筆者嘗試的班級文學(xué)社，就是擇優(yōu)錄取有表達(dá)意愿的孩子，將他們分成若干個合作小組，在規(guī)定的時間內(nèi)輪流進(jìn)行寫作，互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，教師參與其中的批閱和評價，從而達(dá)到全班學(xué)生作文水平整體提高的一種新的習(xí)作形式。筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)班級文學(xué)社為小學(xué)的習(xí)作教學(xué)提供了新的載體。

二、成立班級文學(xué)社的理論依據(jù)

（一）興趣是最好的老師

俗話說：“興趣是最好的老師。”要想提高學(xué)生的習(xí)作水平，關(guān)鍵在于他是否有強(qiáng)烈的表達(dá)意愿。一直以來，我們的作文訓(xùn)練最慣用的手法就是教師命題學(xué)生寫作，然而遺憾的是缺乏創(chuàng)意、新意的命題，很難激起學(xué)生的寫作熱情。而諸如周記之類的習(xí)作訓(xùn)練，教師又完全放任不管、聽之任之。因此，盡管師生雙方都費(fèi)煞苦心，但收效甚微，甚至還產(chǎn)生了一些負(fù)面作用。而班級文學(xué)社這種新的載體，學(xué)生感到新奇、有趣，特別是文學(xué)社的成員是擇優(yōu)錄取的，學(xué)生有一種自豪感。有了興趣，學(xué)生就有了寫作的熱情，就有了表達(dá)的欲望，就會變被動為主動。

（二）多主體評價是增強(qiáng)信心的動力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”班級文學(xué)社正為習(xí)作多種形式的評價提供了載體。它可以變過去唯一的教師評價為多主體評價。在班級文學(xué)社的作文本上，除了教師進(jìn)行評價以外，我們還可以讓同學(xué)讓家長也參與評價的過程。學(xué)生在完成作文的過程中可以得到更多的關(guān)注，更多的激勵，更多的建議。這種多主體評價的方式是增強(qiáng)學(xué)生信心的動力。

三、開展班級文學(xué)社活動的實踐

（一）建立合作小組是有效活動的前提

1.建立小組

班級文學(xué)社活動的開展離不開小組的合作。筆者將有表達(dá)意愿的孩子在報名基礎(chǔ)上進(jìn)行擇優(yōu)錄取，成立合作小組，每組四名同學(xué)，輪流完成周一至周四的作文。合作小組的建立也在成熟的過程中不斷進(jìn)行調(diào)整：

A.自由組合

開始由學(xué)生根據(jù)自己的喜好和需要自由組合，一般是尋找好朋友成立合作小組。在自由組合的小組里，大家都愿意敞開自己的心扉，毫無保留地發(fā)表自己的建議。這樣的組合形式最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

B.優(yōu)良搭配

由教師分配組內(nèi)的成員，每個小組中的成員有優(yōu)等生，有良好生。設(shè)計這樣的組合形式，意圖就是通過同伴互助，使良好生的寫作水平也能得到提高。

C.同水平同組

優(yōu)良搭配也有弊端，對于優(yōu)等生來說缺乏競爭的環(huán)境，不能更上一層樓。因此，實行同水平同組，簡單地說就是將寫作好的學(xué)生分在一組，寫作一般的學(xué)生分在一組。將同水平的同學(xué)安排在一組，使組員之間的競爭更加激烈。這也成了激勵學(xué)生不斷提高習(xí)作水平的一種好舉措。

D.隨機(jī)抽取

同水平同組使小組之間的競爭變得不那么公平，特別是良好生組合在一起的小組，對優(yōu)等生組的成績望塵莫及。因此，嘗試了隨機(jī)抽取組組的方式，將全班學(xué)生的名單分別寫在小紙條上，每次隨機(jī)抽取的四名同學(xué)即成為一個小組。這樣構(gòu)成的小組成員男女生搭配，優(yōu)良結(jié)合，小組間的競爭會更加公平。

應(yīng)該說，不同的分組形式都有它的優(yōu)勢和劣勢。筆者在實施的過程中根據(jù)實際情況在不斷進(jìn)行調(diào)整。

2.推選組長

分組以后，要求各組選拔一位熱愛寫作、工作責(zé)任心強(qiáng)、熱心為同學(xué)服務(wù)、辦事靈活的孩子做組長，組長的職責(zé)有：負(fù)責(zé)督促本組組員及時做好作文本的交接工作，確保每人每周都能寫好一篇作文；可以為本組確定作文的主題，可以及時調(diào)整本組成員習(xí)作的順序，解決競賽過程中發(fā)生的問題，想辦法掃除競賽中的障礙；督促組員填寫好目錄以及訂正作文中的錯別字。

3.設(shè)計組名

在建立小組后，請學(xué)生為自己組取一個好聽的名字。每個合作小組的組員發(fā)揮集體的智慧，紛紛設(shè)計組名，如：夜雨晴空、旗開得勝、冰菊物語、紫蝶冰情、冰湖秋月、行云流水、河西虎嘯等，學(xué)生既感興趣又自豪。這一過程也能增強(qiáng)小組的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將組名用最漂亮的字寫在標(biāo)簽上，貼在封面的左下角。

（二）明確活動要求是成功習(xí)作的保障

建立合作小組后，如果就此放手讓學(xué)生寫作，那和寫周記并無區(qū)別，教師還必須提出要求，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行活動，以保證活動的順利開展。

1.作文輪流撰寫

在寫作前，教師強(qiáng)調(diào)要求：各組內(nèi)組員依次輪流寫作，每天一篇，內(nèi)容、體裁不限，且必須在次日一早上交。在寫作過程中，如有學(xué)生無話可寫，筆者就引導(dǎo)他從日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)掘材料，組內(nèi)成員亦可為其出謀劃策。

2.評價采用星級制

為鼓勵學(xué)生，作文采用星級制打分。有一位教育家曾經(jīng)說過：“數(shù)字本身說明不了孩子的具體學(xué)力成績。”“學(xué)生不需要分?jǐn)?shù)，因為分?jǐn)?shù)會阻礙他們對知識的渴求，給他們造成很大的學(xué)習(xí)壓力，使他們不能愉快地學(xué)習(xí)和生活。”學(xué)生完成習(xí)作后，筆者會根據(jù)完成習(xí)作的態(tài)度及習(xí)作的質(zhì)量為他們打上“☆”，并寫上激勵性的評語，以期培養(yǎng)他們的寫作興趣，達(dá)到提高寫作能力的目的。

3.習(xí)作進(jìn)行定期交流

講評是作文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。因此，筆者特意將每周五晨讀時間調(diào)整為習(xí)作交流與講評的時間。對此，學(xué)生異常期待，期待自己的作文能進(jìn)行交流。

4.小組評比優(yōu)勝

為刺激合作小組之間的競爭，我們開展作文優(yōu)勝小組的評比活動，評比出50%的優(yōu)勝小組。評比結(jié)果公布在教室后墻的布告欄中，獲勝小組的每位組員除了獲得精神獎勵外，還能得到一份小小的物質(zhì)獎勵。

（三）實行獎勵是激發(fā)興趣的動力

1.交流優(yōu)秀作文（前面已有介紹）

2.推薦到文學(xué)刊物

對于優(yōu)秀的作文，筆者會要求學(xué)生將它打印好發(fā)送到老師的郵箱。除了將作文刊登在《家校聯(lián)系錄》或?qū)W校的校園網(wǎng)中外，還會向文學(xué)刊物推薦。幾年來，筆者所任教的班級中有多名學(xué)生的習(xí)作在《城鄉(xiāng)導(dǎo)報》《小學(xué)生優(yōu)秀作文》《小學(xué)生創(chuàng)新作文》等刊物中發(fā)表。

3.設(shè)立寫作獎項

筆者設(shè)置了 “班級小作家”“冰心文學(xué)獎”“班級諾貝爾文學(xué)獎”的獎項。凡一年中班級文學(xué)社作文累計有8次獲得六星級，就可以獲得“班級小作家”的稱號；如果在評上“班級小作家”后累計再有8次獲得六星級，也就是合計有16次獲得六星級，就可以獲得“冰心文學(xué)獎”稱號；在評上“冰心文學(xué)獎”之后，累計再有8次獲得六星級，也就是說合計有24次獲得六星級，并且有習(xí)作在刊物中發(fā)表，就可獲得“班級諾貝爾文學(xué)獎”。

4.出版“青檸文學(xué)社”專刊及學(xué)生個人專刊

在成立“班級文學(xué)社”初，我們將班級文學(xué)社命名為“青檸文學(xué)社”。出版“青檸文學(xué)社”專刊，這也是學(xué)生寫好作文的不竭動力。每學(xué)期的最后一個月，由班級文學(xué)社社長挑選出認(rèn)真負(fù)責(zé)、文字功底相對較強(qiáng)的學(xué)生成立編委會，挑選出滿意的作品進(jìn)行編輯、排版、校對、出版，人手一份。對于特別努力，作文完成質(zhì)量特別高的孩子，筆者為其出版作文專刊。

總而言之，班級文學(xué)社使學(xué)生養(yǎng)成了時時處處仔細(xì)觀察生活的習(xí)慣，使自己的眼睛和大腦不斷敏銳起來，使生活成了習(xí)作不竭的源泉。文學(xué)社的成立讓學(xué)生感受到了寫作的樂趣，培養(yǎng)了小組成員團(tuán)結(jié)合作的能力。它不失為切實提高學(xué)生寫作水平、轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)寫作觀念的一個行之有效的載體。