班級文學社 提高寫作能力的有效載體

浙江省杭州市余杭區信達外國語學校 丁燕萍

?

班級文學社 提高寫作能力的有效載體

浙江省杭州市余杭區信達外國語學校 丁燕萍

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”“寫作能力是語文素養的綜合體現”。可見，作文教學在整個語文教學中無疑是一出重頭戲，占有極其重要的地位。然而，絕大多數學生對作文有畏難情緒。即便是一些優秀學生，遇到作文課，也總是面帶愁容；對于那些寫作能力較差的學生，作文更像是一座不易攀登的高山。因此，有必要對小學作文教學現狀進行分析，并在此基礎上開辟小學作文教學新的載體。

一、小學作文教學的現狀分析

（一）大量練筆扼殺了學生寫作的興趣

從筆者了解的情況看，絕大部分的語文老師把作文教學擺在了極其重要的位置，每課小練筆，每周寫周記，希望通過大量的練筆來提高學生的寫作水平，培養學生的寫作能力。我們也不否認，離開了一定量的寫作實踐，就談不上寫作能力、寫作水平的提高。但試想，僅僅有量的保證就夠了嗎？缺乏必要的指導和有效的評價，練筆就成了一種形式，不僅徒增了學生的煩惱，還成了扼殺學生寫作興趣的殺手。這樣的練筆，哪來質量可言？

（二）閉門造車導致了學生情感的虛假

目前的課堂作文教學中，孩子們總是圍繞老師出的題目冥思苦想、閉門造車。這種近乎與世隔絕的封閉式作文訓練，導致學生的作文或七拼八湊，或無話可說，或假話連篇。孩子們因為缺乏生活的體驗，作文內容顯得蒼白無力，毫無真實性可言。

（三）過度指導限制了學生獨特的思維

新課程的單元作文，教材的要求較高，學生往往寫不好。于是，老師不遺余力的引導、啟發代替了學生的獨立審題、選材與思考，把學生置于完全被動的地位：學生不是從生活中獲得感知，萌發了想要表達的愿望，提筆寫下自己的見聞與感受，而是帶著老師的命題去“搜尋材料”。更有不少教師過度地用范文，使學生對寫好作文更是缺乏自信：認為自己經歷的事沒有范文上的“有意義”而不敢選擇，自己的語言沒有范文上的“規范”而不敢表達，自己的構思沒有范文上的新穎而羞于動筆。過度的指導，使學生不能實事求是地表達自己的所見、所聞、所思、所想，大大限制了學生獨特的思維。

要改變這種作文教學的現狀，必須從教學觀念上予以根本的變革，而班級文學社正是改變這種僵化的、陳舊的習作教學的一種新載體。筆者嘗試的班級文學社，就是擇優錄取有表達意愿的孩子，將他們分成若干個合作小組，在規定的時間內輪流進行寫作，互相學習、互相借鑒，教師參與其中的批閱和評價，從而達到全班學生作文水平整體提高的一種新的習作形式。筆者經過幾年的教學實踐，發現班級文學社為小學的習作教學提供了新的載體。

二、成立班級文學社的理論依據

（一）興趣是最好的老師

俗話說：“興趣是最好的老師。”要想提高學生的習作水平，關鍵在于他是否有強烈的表達意愿。一直以來，我們的作文訓練最慣用的手法就是教師命題學生寫作，然而遺憾的是缺乏創意、新意的命題，很難激起學生的寫作熱情。而諸如周記之類的習作訓練，教師又完全放任不管、聽之任之。因此，盡管師生雙方都費煞苦心，但收效甚微，甚至還產生了一些負面作用。而班級文學社這種新的載體，學生感到新奇、有趣，特別是文學社的成員是擇優錄取的，學生有一種自豪感。有了興趣，學生就有了寫作的熱情，就有了表達的欲望，就會變被動為主動。

（二）多主體評價是增強信心的動力

《語文課程標準》指出：“對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”班級文學社正為習作多種形式的評價提供了載體。它可以變過去唯一的教師評價為多主體評價。在班級文學社的作文本上，除了教師進行評價以外，我們還可以讓同學讓家長也參與評價的過程。學生在完成作文的過程中可以得到更多的關注，更多的激勵，更多的建議。這種多主體評價的方式是增強學生信心的動力。

三、開展班級文學社活動的實踐

（一）建立合作小組是有效活動的前提

1.建立小組

班級文學社活動的開展離不開小組的合作。筆者將有表達意愿的孩子在報名基礎上進行擇優錄取，成立合作小組，每組四名同學，輪流完成周一至周四的作文。合作小組的建立也在成熟的過程中不斷進行調整：

A.自由組合

開始由學生根據自己的喜好和需要自由組合，一般是尋找好朋友成立合作小組。在自由組合的小組里，大家都愿意敞開自己的心扉，毫無保留地發表自己的建議。這樣的組合形式最大限度地體現了學生的主體性。

B.優良搭配

由教師分配組內的成員，每個小組中的成員有優等生，有良好生。設計這樣的組合形式，意圖就是通過同伴互助，使良好生的寫作水平也能得到提高。

C.同水平同組

優良搭配也有弊端，對于優等生來說缺乏競爭的環境，不能更上一層樓。因此，實行同水平同組，簡單地說就是將寫作好的學生分在一組，寫作一般的學生分在一組。將同水平的同學安排在一組，使組員之間的競爭更加激烈。這也成了激勵學生不斷提高習作水平的一種好舉措。

D.隨機抽取

同水平同組使小組之間的競爭變得不那么公平，特別是良好生組合在一起的小組，對優等生組的成績望塵莫及。因此，嘗試了隨機抽取組組的方式，將全班學生的名單分別寫在小紙條上，每次隨機抽取的四名同學即成為一個小組。這樣構成的小組成員男女生搭配，優良結合，小組間的競爭會更加公平。

應該說，不同的分組形式都有它的優勢和劣勢。筆者在實施的過程中根據實際情況在不斷進行調整。

2.推選組長

分組以后，要求各組選拔一位熱愛寫作、工作責任心強、熱心為同學服務、辦事靈活的孩子做組長，組長的職責有：負責督促本組組員及時做好作文本的交接工作，確保每人每周都能寫好一篇作文；可以為本組確定作文的主題，可以及時調整本組成員習作的順序，解決競賽過程中發生的問題，想辦法掃除競賽中的障礙；督促組員填寫好目錄以及訂正作文中的錯別字。

3.設計組名

在建立小組后，請學生為自己組取一個好聽的名字。每個合作小組的組員發揮集體的智慧，紛紛設計組名，如：夜雨晴空、旗開得勝、冰菊物語、紫蝶冰情、冰湖秋月、行云流水、河西虎嘯等，學生既感興趣又自豪。這一過程也能增強小組的凝聚力，培養學生的創造力。在此基礎上，讓學生將組名用最漂亮的字寫在標簽上，貼在封面的左下角。

（二）明確活動要求是成功習作的保障

建立合作小組后，如果就此放手讓學生寫作，那和寫周記并無區別，教師還必須提出要求，讓學生按照要求進行活動，以保證活動的順利開展。

1.作文輪流撰寫

在寫作前，教師強調要求：各組內組員依次輪流寫作，每天一篇，內容、體裁不限，且必須在次日一早上交。在寫作過程中，如有學生無話可寫，筆者就引導他從日常學習生活中發掘材料，組內成員亦可為其出謀劃策。

2.評價采用星級制

為鼓勵學生，作文采用星級制打分。有一位教育家曾經說過：“數字本身說明不了孩子的具體學力成績。”“學生不需要分數，因為分數會阻礙他們對知識的渴求，給他們造成很大的學習壓力，使他們不能愉快地學習和生活。”學生完成習作后，筆者會根據完成習作的態度及習作的質量為他們打上“☆”，并寫上激勵性的評語，以期培養他們的寫作興趣，達到提高寫作能力的目的。

3.習作進行定期交流

講評是作文教學中至關重要的一環。因此，筆者特意將每周五晨讀時間調整為習作交流與講評的時間。對此，學生異常期待，期待自己的作文能進行交流。

4.小組評比優勝

為刺激合作小組之間的競爭，我們開展作文優勝小組的評比活動，評比出50%的優勝小組。評比結果公布在教室后墻的布告欄中，獲勝小組的每位組員除了獲得精神獎勵外，還能得到一份小小的物質獎勵。

（三）實行獎勵是激發興趣的動力

1.交流優秀作文（前面已有介紹）

2.推薦到文學刊物

對于優秀的作文，筆者會要求學生將它打印好發送到老師的郵箱。除了將作文刊登在《家校聯系錄》或學校的校園網中外，還會向文學刊物推薦。幾年來，筆者所任教的班級中有多名學生的習作在《城鄉導報》《小學生優秀作文》《小學生創新作文》等刊物中發表。

3.設立寫作獎項

筆者設置了 “班級小作家”“冰心文學獎”“班級諾貝爾文學獎”的獎項。凡一年中班級文學社作文累計有8次獲得六星級，就可以獲得“班級小作家”的稱號；如果在評上“班級小作家”后累計再有8次獲得六星級，也就是合計有16次獲得六星級，就可以獲得“冰心文學獎”稱號；在評上“冰心文學獎”之后，累計再有8次獲得六星級，也就是說合計有24次獲得六星級，并且有習作在刊物中發表，就可獲得“班級諾貝爾文學獎”。

4.出版“青檸文學社”專刊及學生個人專刊

在成立“班級文學社”初，我們將班級文學社命名為“青檸文學社”。出版“青檸文學社”專刊，這也是學生寫好作文的不竭動力。每學期的最后一個月，由班級文學社社長挑選出認真負責、文字功底相對較強的學生成立編委會，挑選出滿意的作品進行編輯、排版、校對、出版，人手一份。對于特別努力，作文完成質量特別高的孩子，筆者為其出版作文專刊。

總而言之，班級文學社使學生養成了時時處處仔細觀察生活的習慣，使自己的眼睛和大腦不斷敏銳起來，使生活成了習作不竭的源泉。文學社的成立讓學生感受到了寫作的樂趣，培養了小組成員團結合作的能力。它不失為切實提高學生寫作水平、轉化傳統寫作觀念的一個行之有效的載體。