作文教學攻略之細水長流

江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學 陳華芳

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作文教學攻略之細水長流

江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學 陳華芳

【摘 要】老師對于學生不會寫作文的抱怨是有法可解的。最重要的一點即是不要把學生習作水平的提高期望都放到習作課堂上。如果說系列的習作教學幫助學生系統地掌握一些寫作技巧的話，那么放棄在閱讀教學的時間里埋下習作的種子是可惜的。

【關鍵詞】

作文教學 攻略 閱讀教學 滲透

老師往往會抱怨學生不會寫作文，學生不懂得怎么選材，學生不懂得怎么列提綱，學生不知道合理地布局文章的詳略，學生的作文要么“兔子尾巴長不了”，要么廢話連篇滔滔不絕，學生的作文用詞貧乏，就像沙漠，學生連自擬作文題目都不會，學生……

我想這一連串的有感而發，多可能與作文教學僅僅停留在“習作幾”進行作文教學，而放棄了大好的“閱讀教學”領空。如果作文教學僅僅停留在一個學期8次的習作環節，那這是暴殄天物。

什么是教材，入選教材的文章，肯定是有其代表性，具有典型意義的，無論是在文章的形式上，還是在文章的內容上。

可能會有人質疑——

在“閱讀教學”中教作文，那不是鳩占鵲巢嗎？

咱不鴻篇大論地都往作文上考，咱滲透點兒，僅僅一點點兒。緊密地結合閱讀教學，適時地點，點到為止。

在教學《習作》的時候，系統地講不是更有利學生形成作文該怎么寫的觀念嗎？

系統學習作文法固然重要，可是平時沒有絲毫寫作思維的學生，能在習作課上接收得了“大滿貫”式的“傾倒”嗎？未若平時多多少少滲透點，到習作環節，提綱挈領地拎一下更有效果吧？

既然說每一篇入選教材都是具有代表性的，都是經典的，那么是否每上一課閱讀課，都要把這篇教材的寫作特點如數家珍般羅列給學生聽呢？

答案是否定的。心理學上有個超限效應，指刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。當學生聽同一個話題不斷重復極有可能產生厭煩對抗情緒，那么，作文教學又會收到什么效果呢？

積小流，成大河；積跬步，至千里……不要指望一下子吃成個胖子，不要指望苦口婆心，學生就寫出一手好文章……種子發芽都得經過了四五六七天的，長成參天之材不知要經歷多少時日的風雨磨礪，掙扎痛苦，經年累月才可見成功的端倪。

專題的《習作》自然要，閱讀課堂上有目的地滲透習作法也是很可取的：

總分結構的構段方式是學生該最先掌握的?！稄]山的云霧》一文二、三兩段都是非常典型的先概括后具體寫作方式。我提請學生注意嘗試運用這種條理清晰的寫作方法。

《軍神》是人物的對話貫穿起來的，文中劉伯承的形象非常豐滿，這都賴作者對兩個人物語言的描寫。人物語言的描寫涉及到重要的就是提示語，有提示語在前，提示語在中，提示語在后的不同。在教學中，我提醒學生提示語意義的重大，如果說所引用的人物語言幫助我們聽見人物的聲音，那么提示語幫助我們看到人物的眼睛，品味人物的動作，看透人物的內心。我們在寫人物對話的時候就應如此，寫好提示語，恰當安排提示語的位置。

《趕?！芬晃闹小暗皖^一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。”兩句中一個“逗”字，一個“活像”，分明采用了擬人化、打比方的寫作手法，使作者筆下的大蝦形象栩栩如生。我即刻提請學生注意，這樣的寫作手法值得學習，應該掌握，趕緊現學現賣一下。學生一個個爭先恐后，繪聲繪色說開了。

在教學葉圣陶《荷花》時，我抓住了葉老把自己幻化成荷花的亮點，讓學生在讀的基礎上，體會幻化荷花的寫法是體現了作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出荷花發風姿，也寫出荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目的效用。我提請學生注意：當你在寫這類文章的時候，能否學習葉圣陶老先生，把自己幻化成描寫的對象呢？

任何文章都是有幾個板塊組成的，好文章肯定是能巧妙地處理好板塊之間的關系，過渡自然，給人渾然一體的感覺。在學習一則習作例文的時候，我抓住“啊，離螞蟻洞不遠的地方還有一只不知名的甲蟲！”這句，請學生談談這句話的意義。學生們通過聯系上下文的朗讀與有效的討論，明確了該句承上啟下的重要橋梁作用，在后來的學生習作里，大多數同學把所學運用到了自己的文章里。

在教學童話體裁的文章時，我提醒學生童話也不是天馬行空地瞎編的。童話有編寫的意圖，有作者想表達的理念。童話賦予角色以生命，在童話里，一個陶罐不再是簡單的過火的泥土，馬匹會咧開嘴大笑，柳枝會挽住小兔的長耳朵，蜜蜂會躲進花蕊和花朵講悄悄話，小河與青草會說話……他們都是小朋友心靈與自然事物化生的精靈。但是，作為童話角色的他們，本身的一些標志性屬性是不能抹滅的，甚至是作者要據此好好放大，好好運用貫穿到故事情節中的?！段覒摳械阶院啦艑Α愤@篇童話里，就凸顯了駱駝的特征：腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個肉疙瘩；《小河與青草》滲透著環保意義，利用的就是水對植物的滋潤與植物對保持水土的意義；《小露珠》一文就緊緊切合了小露珠形成到消失的自然過程，巧妙利用了她閃亮、透明、圓潤的特點……

小朋友在創作屬于自己的童話故事時也應該留心這些——創編童話不是天馬行空的，要根據自己的編寫意圖，進行大膽合理的想象。

擺正心態，在作文的教與學的路上，老師和學生都每天進步一點點已經是了不起的了。作文教學也需細水長流，長流水才是寫作教學具有生命力的活水！

在充分利用《習作》課堂教學的同時，對于在閱讀教學中滲透習作法指導不離不棄，才能真正促成孩子閱讀與寫作結合，寫作與生活融通，生活與成長同步！