讓文化成為學校發展的靈魂

文│袁月娥

讓文化成為學校發展的靈魂

文│袁月娥

2007年，有著20年教育經歷的筆者通過競聘來到了山東省濰坊高新雙語學校，成為學校的首任校長。建校初期，高新學校只“新”不“高”——學校新，百事待舉，百業待創；校長新，初生牛犢，初出茅廬；老師新，90%是新畢業的青年教師；學生新，全校只有120名學生，100名是新一年級學生；管理干部大多也是沒有管理經驗的新人。面對此種情況，筆者暗暗下定決心，一定要讓每一位老師在教育這片沃土上找到自己的價值感，讓這些天真爛漫的孩子在這里度過他們幸福快樂的童年。為此，筆者帶領全體教師，九年如一日，堅持打造一種文化、三支隊伍。

一種文化

一種文化是學樂文化。“學樂”二字，代表了全校師生鍥而不舍的精神追求。學，是一種自強不息，學習和成長是一個人生命的主旋律，生命不息，學習和成長不止，所謂活到老，學到老，就是這個概念。樂，是積極樂觀、豁達快樂，而人最大的快樂是人生價值實現的快樂。因此學校把引領每一位師生過一種學樂人生作為學校的精神追求。為了使學樂文化得以落地，學校著力打造了教師、家長、學生三支隊伍，引領他們過一種學樂人生。

三支隊伍

建設一支樂學善教、素質精良的學樂教師隊伍 歷來人們對教師有諸多贊美，“教師是春蠶”“教師是蠟燭”“教師是人梯”，無疑它們肯定了教師職業的無私奉獻，但學校認為，教師在教育過程中不僅是奉獻者，更是受益者。古人很早就有“教學相長”的論述，這說明老師在實施教育的過程中，最大的受益是自身持續不斷的學習與成長。因此在新的歷史時期，教師角色需要重新定位，不同的角色定位決定著教師不同的發展方向，結合時代發展對教師的新要求，學校認為教師角色應該由春蠶、蠟燭、人梯轉變為學習者、研究者、合作者、影響者。

教師首先應該是一個終生學習的實踐者，樂學才能善教。其次，老師應該是一個研究者。學校提出了研究教育、享受教育的理念，每一個課堂都是實驗室，每一名老師都是研究員。在這樣一種狀態下，老師自然而然地用研究的態度對待每天的每一項工作。教師還應該是一個合作者。教育過程是一個與人合作的過程。與家長合作，與教師合作，與學生合作。合作意識的建立，打開的是資源整合的思路，是借力發展的思路，所以教師必須要樹立合作意識。最后，教師還是一個影響者。親其師，信其道，教師對孩子的影響不僅在當下，還將影響孩子的一生。

為了助力教師四大角色的華麗轉身，學校實施了15234教師成長工程。“1”就是一個規劃，要求老師要認真規劃自己的職業生涯，做有理想、有信念的教育人。“5”即取得五張通行證。學校顛覆了傳統培訓的模式，采取了通識培訓的方法，讓老師們像學生一般，從零開始系統地學器樂、學書法、學茶藝、學健體、學攝影，實現教師學習者角色的轉變。“2”是指擦亮專有課程、領域專家兩張名片，實現教師研究者角色的轉變。“3”是指搭建三個臺子，助力教師不同緯度、全方位、全領域的發展。“4”即以學習力、研究力、合作力、影響力四力為指標的層級評價，設立了合格教師、骨干教師、雙語名師、教育家型教師四個層級，引導老師關注自身成長，終生學習，主動發展。

教師角色的華麗轉變，讓學校的老師成為一個具有巨大能量的自熱體，蘊藏在他們體內的教育智慧與熱情也因此自然而然地迸發出來，每一位老師在點亮別人的同時也照亮了自己。

深挖家長資源，打造家校共育、親子共成長的學樂家長隊伍 《三字經》說：養不教，父之過；教不嚴，師之惰。這句話告訴大家家校教育是有分工的。所以為了引領家長很好地履行好自己的職責，學校要求家長的角色也要進行轉變，由旁觀者變為參與者，由監督員變為合作者。并提出家校合作的理念——同一顆心，另一只手。學校和家庭兩只手，分工不同，但任何一只手都不能缺失。

陪伴是最好的教育。為引導家長不缺席孩子的成長，深度融入孩子的成長中，學校實施了“五共工程”，即親子共讀書、共運動、共游戲、共游藝、共游歷。“五共工程”，不僅密切了親子關系，而且在活動中家長很好地發揮了教育的職責。

家長不僅是孩子的第一任教師，更是孩子的終生教師。為了讓家長勝任好家長教師這一角色，學校開辦了家長學校，給家長開設培訓課程，定期征集家庭教育方面的問題，采取辯論會、論壇、專家講座等方式，全力幫助家長更新教育理念，提高教育水平，形成優質家庭教育，實現與優質學校教育的齊頭并進。

為引領家長置身學校教育之中，學校把家長請進來，成為學校的合作者，參與到學校管理中，成為學校教育的有力補充，填補學校教育的空白。在參與中家長也能更切身體驗學校工作的不易，也就多了一份對學校和教師工作的理解、包容。

同時學校積極開發家長資源，彌補學校教育資源的不足，把家長變成學校教育的同盟軍。邀請家長走進學校，走進課堂，對孩子們進行更為多樣的特長引領、職業啟蒙、人生指導。在參與與合作中，家長成了學校教師隊伍的有力補充， 成了另一支強有力的教育力量。

培養全面發展，個性突出的學樂學生 生活是教育不竭的源泉。學校在充分尊重孩子的天性和成長規律的基礎上，摒棄“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”這種以知識傳授為主的教育形式，提出了“全天生活皆教育”的教育理念，將學校的圍墻推倒，讓孩子回歸到熱氣騰騰的生活中，在學樂文化的指導下，學校實施生活教育，演繹別樣多彩的童年。

一是打開校門，走出去，給孩子時間和空間。孩子的健康快樂首先來自自由，給孩子時間和空間，讓孩子像小鳥一樣在廣袤的天地間自由翱翔，打開校門，鏈接天地這所大學校，讓孩子扎根在豐富多彩的社會生活中，汲取生活的營養。

社會大學校，天地大課堂，校外實踐活動課程的開發，讓學生置身于大自然，融于社會大教育環境之中，孩子們充分獲得了天然知識養分，為他們盡快由一個自然人向社會人過渡奠定了堅實基礎。

二是走進校園，嗨起來，給孩子選擇和舞臺。打開校門辦教育，打通了學校與外界之間的教育渠道，實現了教育資源的有效整合，為孩子們提供了多姿多彩的生活體驗。但孩子們終究是要回歸校園生活的。為了給他們提供豐富多彩、有滋有味的校園生活，保護好他們“玩”的天性，學校每月設立了一個校園節，每個節日設計了6-8個活動版塊，近七十個活動，使孩子們天天生活在節日氛圍里，每天充滿了驚喜和挑戰。

三是“我的課堂，我做主”，讓孩子成為學習的主人。孩子們在校內外各項活動中的生龍活虎充分張揚了他們的個性，展現了他們朝氣蓬勃、富有好奇心和求知欲的天性，但一回到課堂依舊沉默不語，形成了很大的反差，這引發了學校的深思——190天的校園生活，四分之三都是在課堂上度過的，所以課堂生活不改變，孩子們的童年生活也不會從根本上改變。必須把課堂這一主陣地還給孩子，讓學生成為課堂的主人，成為學習的主人，才是真正地基于兒童的立場。

九年求索，九年發展，在學校的發展歷程中，老師、家長、孩子身上都深深地烙印著“成長”“快樂”二字。每一個人都通過自己的成長，努力做最好的自己，享受著人生價值實現后帶給自己的快樂。在這種持續不斷的學習與成長的環境中，老師師德高尚，業務精良，愛生如子，幸福工作，快樂生活；家長更是對學校有了認同感，對教育有了責任感，積極為學校發展出謀劃策，家校關系空前和諧；孩子個個思維活躍，表達流利，陽光自信。可以說，如今學校的每一個人都實現了心靈的成長，能力的提升，走上了一條學樂人生的幸福之路。

(作者單位：山東省濰坊高新雙語學校）