巧設“書法”學習單 開啟“行楷”新學法

文│閆 冬

巧設“書法”學習單 開啟“行楷”新學法

文│閆 冬

行楷書是介于行書和楷書之間的一種字體，其書寫速度比楷書要快，但又不像行書當中有些字因借助草法而讓人難以辨認，而是在很大程度上保留了楷書的字形字貌。因此，它在日常書寫中的應用比較廣泛。教育部2013年出臺的《中小學書法教育指導綱要》中對學生學習硬筆書法明確指出——在“初中階段，學寫規范、通行的行楷字”。但行楷字因筆畫形態比楷書更加豐富、多變，而且在書寫使用中很有講究，這給學生學習行楷筆畫書寫方面造成了一定的困擾。

傳統教學法，書寫提高難

筆者在幾年的初中硬筆行楷的教學實踐中發現，老老實實地按照書法教材中的基本筆畫寫法去教、進行示范和講解，多數學生在課堂中還能夠寫出來的行楷筆畫，課后卻又不會寫了，于是便改回用楷書筆畫去書寫漢字，使行楷書法教學的效果大打折扣。筆者通過對學生的調查與訪談發現，原來，不少學生對行楷基本筆畫形態寫法及用法的理解很膚淺，他們看到教師在課堂中示范了行楷筆畫的寫法、用法，通過描紅和臨寫，只知道要這樣寫和使用，可為什么要這樣寫和使用卻不甚了解，所謂“知其然，不知其所以然”。這種一知半解的狀態，使他們在平時的書寫中摒棄行楷寫法而繼續使用楷書書寫成為一種常態，筆者的硬筆行楷教學收效甚微。

于是，筆者開始嘗試設計使用書法學習單，力求轉變傳統書法課堂的“師教生寫”教學模式，強化學生自身對行楷書基本筆畫寫法與用法的感受和理解，從學生學習需要的角度出發，力求體現書法學習的次序和規律。經過這樣的嘗試之后，學生對于行楷基本筆畫的學習效果明顯好轉，課后對于行楷字的使用率也大大提升，接下來筆者以自己執教的一節七年級書法課——行楷“撇的寫法”為例，向各位同行談談如何巧設書法學習單，開啟新的書法課學習模式。

巧設學習單，開啟新學法

2015年，筆者執教的七年級硬筆書法課——行楷“撇的寫法”獲得了余姚市“一師一優課，一課一名師”教學評比一等獎。在這節課中，我的學習單設計和學法安排成了整節課的教學亮點。行楷“撇的寫法”一課選自西泠印社出版社出版的七年級下冊《中學書法練習指導》第一課，本課主要學習行楷“撇”的寫法，要求學生在學習中通過對楷書撇畫和行楷書撇畫的對比學習，理解行楷書的用筆特點，重點掌握行楷書撇畫在漢字書寫中的用法，明確行楷字書寫評價的基本方法，并進行適當的實踐創作，使學生能夠把所學內容應用于書寫實踐，獲得成功的體驗。針對本課的教學目標，我設計了課程學習單，安排學習環節如下：形態認知→技法研討→應用練習→實踐創作→學有所獲。

形態認知 從學習單的設計可以發現，筆者在教學一開始就先設置了“形態認知”的學習環節，先以楷書“撇”畫的三種基本形態（平撇、斜撇、豎撇）作為基點，要求學生進行觀察思考，怎樣為它們命名。這個過程就是一個由學生先觀察思考再給出答案的過程，是中小學書法教育策略中所倡導的“練眼”。接下來筆者引導學生：撇畫由“撇頭、撇身、撇尾”三部分組成；楷書撇畫和行楷撇畫在哪些部位有明顯不同？這個問題的設置目的在于引導學生由對楷書筆畫形態的觀察進一步過渡到對行楷筆畫形態的觀察，通過對比觀察，強化學生自己的觀察和分析能力，這樣避免了傳統書法課堂那種教師一上課就按照書法教材中的例字進行示范和講解，從而剝奪了鍛煉學生觀察分析能力的弊端，也為本課的第二個環節——“技法研討”做好了鋪墊。

技法研討 由“形態認知”到“技法研討”，是中小學書法教育策略所提倡的由“練眼”到“練筆”的過程。有了仔細的觀察后，再通過動筆描紅、臨寫，進一步感受體驗行楷撇畫的寫法。筆者在學習單的設計中，讓學生帶著問題來體驗，這樣的書寫體驗針對性就非常強。如問題一：通過書寫，在筆法上，楷書撇的起筆（穩重），強調（頓筆）。問題二：在筆法上，行楷書的起筆（輕靈）、無明顯（頓筆），筆畫形態相對（富于變化），思考行楷書為什么會有這樣的用筆特點？上述問題的設置，旨在由學生親身體驗后總結出行楷筆畫的用筆特點。筆者的問題設置注意體現學生學習書法的次序和循序漸進的規律，避免了傳統書法教學的“以師為主”，而是體現“生為主體”，同時也為引出本課的第三個學習環節——“應用練習”打好了基礎。

應用練習 學習單的第三個環節設計是“應用練習”，也是本節課的教學重點所在，即如何將筆畫應用在漢字書寫中。筆者首先還是采用描紅與臨寫相結合的方式（以體、沙為例），讓學生先書寫感受，再提出遇到的困難，之后教師針對學生書寫有困難的字重點進行書寫示范。在這節課中，學生們通過描紅、臨寫之后，普遍感覺“體”“沙”兩個字十分難寫，筆者當即對這兩字進行書寫示范，學生們觀察得十分認真，當學生看完教師的書寫示范后，再次書寫這兩個字時，進步就非常明顯。顯然，這樣的示范是針對學生的疑惑而示范，學生更易于接受，相對于傳統課堂那種不顧及學生學習疑難的“普遍性”示范，這樣的“針對性”示范顯然是十分高效的。

實踐創作 實踐創作是一個書法訓練的拓展環節，要求學生運用課堂所學在教師精心設計的書簽上書寫一個成語。筆者遴選的四字成語都是帶有撇畫的字組成的勵志成語，教師引領學生由“應用練習”過渡到“實踐創作”，并進行創作示范，讓學生清楚書簽書寫的格式、章法、落款等書法知識，這是課堂學習的進一步優化，既為學生從筆畫練習過渡到書寫實踐搭建一個平臺，也彰顯書法課美育與德育的功能。

學有所獲 學習單的最后一個環節是“學有所獲”，它包含兩層含義：一是學習本課的收獲，即“學到了什么”；二是學習中尚存的疑惑，即“還沒有解決的問題”。還沒有解決的問題也是一種學習收獲，它會促使學生進一步鉆研所學，也能夠使教師形成教學反思，促進教學水平的提高。

對比看成效，“新”法價更高

通過觀察“依據教材上課的傳統教學法”與“設計學習單的新式教學法”的對比表格，大家可以發現，從學生學習角度設計和使用書法學習單，使筆者的書法課堂實現了由“師教為主”到“生為主體”的教學轉變，開啟了新的書法課教學模式。

在這種由學習單的精心設計而開啟的新學習模式下，學生的觀察能力、思考能力、動筆實踐能力等都得到明顯的提高，學生對于行楷筆畫的學習應用效果也比筆者以前使用的傳統教學法所取得的效果更理想。而且，學習單的設計可以說是教師對書法教材的“活用創新”，而不是按照書法教材去“死教死練”，就像行楷“撇的寫法”這一課的學習單中設計中，筆者增加了“實踐創作”和“學有所獲”兩塊內容，這些都是書法教材中沒有的，但教學實踐證明：“實踐創作”版塊鍛煉了學生對于行楷筆畫在漢字中的書寫應用能力，讓學生既學習到了書簽創作的基本方法，又在不知不覺中接受了美育和德育；而“學有所獲”版塊提升了師生雙方的總結與反思能力，這些都使書法課的育人功能得到進一步彰顯。

總之，書法學習單的設計要從學生學習角度出發，遵循規律，循序漸進，環環相扣，體現書法學習的過程。而教師的教學也要配合學習單的學習步驟設計，起好引領和示范的作用。這樣，才能使學生的書法學習體現成效。當然，筆者對于書法學習單的設計和學法的安排尚在研究階段，肯定存在許多不足之處，今后，會加倍努力，注重實踐，使初中硬筆行楷教學得以更有效地開展。

(作者單位：浙江省余姚市姚北實驗學校）

教學方法對比表