加強師幼互動，促進幼兒發展
——淺談集體活動中有效師幼互動策略

江蘇省張家港市梁豐幼兒園　季曉麗

加強師幼互動，促進幼兒發展
——淺談集體活動中有效師幼互動策略

江蘇省張家港市梁豐幼兒園季曉麗

幼兒師幼互動集體活動

隨著教育改革的逐步深化，教師的教育觀念不斷進步，教育行為也在不斷改善。在幼兒教育中，幼兒的主體地位被提到了前所未有的高度。“師幼互動”也隨之成為研究幼兒教育過程的熱點話題之一。優質的師幼互動是雙向的，它作為一種特殊的人際互動表現在幼兒園教育的各個領域，存在于幼兒一日活動之中。而集體教學活動既是解決幼兒園師生比問題的有效途徑，也是促進幼兒有效發展的策略之一。在集體教學活動中，教師關注在活動中與幼兒的互動行為、過程與能力，能夠有效促進幼兒對知識、技能的掌握，使幼兒產生積極的心理活動，對其發展產生難以估量的重要影響。

一、關注幼兒需要，提高師幼互動的積極性

關注本身就是一種教育！一次活動的成功與否，很大程度上取決于教師能否敏銳地察覺幼兒所需，能否關注幼兒的表現與反應，只有做個有心人，走進幼兒的心靈，多角度、多維度的關心重視幼兒的一言一行，才能使師幼之間產生積極有效的互動，這是教師關注的中心和重點，也是教師教育智慧的集中體現。

例如，在小班“春天真熱鬧”的集體活動中，讓幼兒在聽一聽、辨一辨的教學環節中傾聽各種聲音，不僅能培養幼兒聽辨的敏感性和專注性，也能對幼兒傾聽能力起到挑戰的作用，在“未知情況”的情境氛圍中使學生始終保持著積極的探究興趣。當幼兒聽辯出聲音的來源于是小雞時，我用多媒體課件為幼兒展示了一群正在走動著的小雞和一只正在草叢覓食的小雞，引導幼兒通過觀察和交流，發現并初步感知“1”和“許多”的概念，并引導幼兒積極想象這群小雞要去干什么？小雞從哪兒來的問題。就在收獲了預期的教學效果，打算進入下一個教學流程時，我發現有不少幼兒繼續盯著畫面，并伸出食指對這群小雞數數點點時，我意識到這是幼兒內心產生的一種學習需要，是一種有價值的需要。接著，我隨即抓住機會，讓幼兒一起來數一數一共有多少只小雞，從“雞媽媽”開始數，1、2、3……從左到右、從上到下，使幼兒能夠做到手口一致的說出總數。

在上述教學中，關注幼兒的行為舉止，注重教學細節，這不僅能了解幼兒內心真實的想法，增進師幼關系，也能適時有效地促進幼兒能力的發展，促成積極有效的師幼互動。

二、適時介入，提高師幼互動的有效性

馬拉古奇曾經說過：“與其牽著幼兒的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著。”師幼互動時機是無處不在的，是推動教學發展的連接點和轉化環節。這就需要教師能夠把握好介入時機，“該出手時就出手”，巧妙的介入，適時、適度地干預幼兒活動，提高幼兒活動的有效性。

例如在大班學習歌曲《家》的音樂活動中，為了讓幼兒能夠唱出歌曲的深情和快樂，我讓幼兒先說說自己對家的認識和感受。但是我發現，有的幼兒不愿意安心坐在自己的位置上耐心聽別人說，有的幼兒覺得自己不知道如何去描述和表達，種種原因，使得不少幼兒覺得這個活動沒意思，教室里也開始變得不安靜起來。這時，我適時“出擊”，先告訴幼兒，家是成長的搖籃，引導幼兒想象一下各種動植物的家，并人手一張紙和一支筆的畫下來。在我的適時引導下，幼兒對“家”的概念逐步清晰起來，對“家”的語言描述也開始多了起來，對家有了新的認識。之后再引導幼兒與之前學習過的熟悉的歌曲《幸福拍手歌》一樣重新創編歌詞。這樣一來，不僅讓幼兒對新歌曲學得非常快，效果也很好，同時幼兒也變得愿意與同伴一起表達唱“家”、愛“家”的情感，并將這種積極的情感逐步遷移到音樂歌唱活動中，唱出自己的快樂情緒。

在集體活動中，教師應透過幼兒表現出的種種舉動，分析幼兒言行背后的原因，從而找到有效、準確的介入，拓寬幼兒的探索途徑，提高活動的有效性，促進幼兒的可持續性發展。

三、給予情感回應，提高師幼互動的深入性

教學實踐證明，被尊重、被關注、被支持的心理感受可以促使幼兒產生積極的情感體驗，產生更為積極有效的互動效果。在集體活動中，教師應善于體悟每個幼兒內心鮮活的、不同的情感和需要，讓每個幼兒都能真實的去表現自己，避免情感交流流于形式，才能啟發和引導幼兒的積極思維，真正促使師幼互動的不斷深入，取得理想的教學效果。

例如，語言活動《好朋友》，我給每個小朋友準備了一個長長軟軟的毛根，目的是為了幫助幼兒能真實的感受到克里克塔小蛇身體的靈活性，然后引導幼兒說道：“小朋友們，克里克塔正躲在你們的凳子下面呢！快把它找出來吧，然后開動你們的腦筋，讓你的克里克塔也來變身一下，你想讓它變成哪個數字呢，趕緊動手試試吧！”于是，幼兒們開始紛紛“請”出小蛇克里克塔，沉浸在這奇妙的身體變化中。當幼兒用毛根當小蛇變出各種數字寶寶時，我說：你們的克里克塔都變出了數字，我要好好表揚你們一下了，伸出你的一只手吧！然后我跟每個小朋友擊掌慶祝，他們歡呼起來“耶”！可以說，這樣的情感回應方式給幼兒心靈上帶來了更多的滿足感。

在這一過程中，幼兒的想象力被完全激發出來，每個幼兒都興致勃勃地指著自己的克里克塔所變出來的數字，不僅使幼兒更加深切的理解事物特征，也能使他們在體驗與關注中獲得心里的快感。

從實踐經驗可以獲知，任何完美的教育理念、活動設計都要借助人際之間的互動行為往來才能實現其價值。正如贊可夫所說：“就教育工作的效果來說，很重要一點是要看師生之間的關系如何。”在教學過程中，教師應以幼兒為主體，尊重幼兒、理解幼兒、關注幼兒，才能啟發并引導幼兒積極的思考與參與，才能夠獲得理想的師幼互動。

【1】李青.如何在集體活動中激發幼兒主動學習【J】.時代教育，2012（10）

【2】周潔.幼兒園集體教學活動中師幼互動研究【J】.新課程，2015（4）

本文結合教學實例，從關注幼兒需要、適時介入、給予情感回應三個角度探討了在集體活動中實現有效師幼互動的具體策略，以期能使幼兒產生積極的心理活動，促進幼兒對知識、技能的掌握。