培智學校九年級智障學生語文分層家庭作業的研究

江蘇省南京市溧水區特殊教育學校 吳艷紅

江蘇省徐州市銅山區大彭鎮新河學校四（2）班 趙一諾

福建省安溪縣第十小學三年級（7）班 鄭向榮

江蘇省徐州市銅山區大彭鎮新河學校四（2）班 黃慶柯

培智學校九年級智障學生語文分層家庭作業的研究

江蘇省南京市溧水區特殊教育學校 吳艷紅

語文家庭作業是學生課堂學習的鞏固和課外延伸，幫助發現學生學習上的薄弱環節，以便教師及時調整教學方式；幫助家長更好的了解學生在校學習動態，為輔導孩子學習提供依據。但是，對智障學生而言，于家庭作業有一種難言的情緒，在我所任教的九年級，常有學生一字不寫就上交作業的，以“作業本”忘記在家了為由不交作業……大部分智障學生對于家庭作業都是“想說愛你不容易”。

一、家庭作業難言情緒的原因

（一）教師方面

1.未能關注全體智障學生

在家庭作業的實施過程中，教師往往會忽略重度智障學生，其主要原因是這些學生的授受能力、認知水平更低，教學難度更大，作業效果更差。這與我們智障學校的辦學理念是相悖的，脫離了我們的教學要面對所有的學生的原旨，因材施教的原則在語文家庭作業沒有得到充分的體現。

2.家庭作業形式單一

教師布置的家庭作業大多著眼于鞏固所學的知識，走入了機械重復的誤區，雖強調記憶，卻忽視了對智障學生作業中口語交際能力的培養，忽視了作業中動手能力的培養，更忽視了對學生實際語言運用能力的培養。

（二）學生方面

1.由于作業的形式單一、枯燥，部分智障學生產生了厭煩的情緒，不愿意去寫作業也很抗拒家長的輔導。

2.所有學生的作業難度一樣，導致中輕度智障學生“吃不飽”，重度智障學生“吃不消”的現象。

（三）家長方面

個別家長對學生的期望值過高，平時輔導作業看到孩子不會就不高興，導致孩子對家庭作業產生了不滿的情緒。

實施分層家庭作業，教師可以根據學生的學習特點和原有水平來設計家庭作業，這樣不僅輕中度智障學生可以更有興趣，有時間去學習更多內容；重度智障學生也可以改變對家庭作業“想說愛你不容易”的情緒，完成鞏固內容。在此，我以自己班的學生為研究對象，認真申報了課題《培智學校九年級智障學生語文分層家庭作業的研究》，在語文分層作業設計上進行了探索研究。

隨后，我對本班的語文作業進行了問卷調查，問卷調查由智障學生和家長共同協助完成，本班共有學生10名。調查結果表明：60%的學生還是喜歡語文家庭作業并愿意完成，60%學生和家長希望作業形式不要僅僅局限于書面作業。20%的學生和家長覺得作業量有點少，這部分學生基本為輕度智障學生。30%的學生在做家長是否經常查看作業一項選擇了經常查看。最后一個是針對教師布置的語文家庭作業提些意見。這題大部分學生和家長未填，有個別建議如：希望教師適當增加作業量。一名重度智障的家長希望可以布置一些與日常生活相聯系的作業，比較實用。還有一名家長希望作業的形式再多樣些。問卷調查，為我更好地設計分層語文家庭作業提供了參考和幫助。

二、分層語文家庭作業的實施策略

（一）動態分層，體現差異

我班共有10名學生，個體差異大。根據他們的語文基礎水平參考評估結果將他們分成了A、B、C組，但同一組的學生之間也有較大的差異。分層時我在每個智障學生的后面都標注了學情分析以及輔導策略。根據差異，布置家庭作業時充分考慮他們的優勢，滿足于不同智障學生需求。

如我班的夏某，他是屬于C組的學生，但認讀字詞能力強，書寫能力較弱。而C組大部分的學生都是認讀字詞能力很弱，書寫能力一般的。若按其他C組的學生語文家庭作業布置的話，他就沒法完成作業。因此我要求他的作業基本是以書面作業為主，穿插一些收集資料的作業。訓練他的不足，凸顯優勢，讓他也愛上作業。

如尹某他平時是屬于B組的，但是他書寫筆畫筆順的能力非常強。若布置類似的題目時，就將他劃入到A組。

（二）數量分層，適合個體

智障學生的學習能力、速度之間也存在差異?？紤]班級學生的實際情況，我對語文家庭作業的數量也進行了分層，這樣不同層次的智障學生基本能同步完成作業，保證了作業的反饋。

(三）難度分層，增強自信

智障學生之間的差異性很大，其學習能力、完成作業能力之間的差異也很大。所以布置語文家庭作業時，我對作業的難度也進行了分層，讓每個智障學生都能順利地完成自己的作業，體驗成功的快樂，增強自信心。如在學寫《借條》時，我創設一個情境。大課間活動，想跟體育老師借羽毛球。根據這一內容回家完成借條，寫得好的同學第二天大課間活動才能借到羽毛球。那么A組的學生就自己獨立完成借條的書寫。B組學生在已部分寫好的借條上寫上署名、日期、想借的東西就可以了。C組學生回家讀一讀寫好的借條便可以了。

（四）類型分層，優化效果

讓智障學生愛上語文家庭作業，是我一直努力在做的事情。想要讓他們愛上語文家庭作業，那么作業可以實行多樣化。作業可以實行多樣化，將聽、說、讀、寫與游戲等學生喜聞樂見的形式巧妙結合。調動學生的積極性，樂于接受并完成它，最終達到鞏固課堂知識的目的。

如在設計《神奇的電腦》作業時，我這樣安排的：A組搜搜查查、說說你還知道電腦有哪些其他應用、聽爸爸媽媽讀讀關于電腦的故事（附故事）。B組是抄寫生字、組詞、使用電飯鍋煮飯。C組朗讀課文、觀察電飯鍋煮飯。本課家庭作業的完成效果還是很讓我滿意的。所有的學生都完成了作業，A組學生能自信告訴我電腦的其他用途，激發了學生對科技的興趣。B組學生學會使用電飯鍋煮飯，C組學生了解了電飯鍋煮飯的流程。

（五）評價分層，鼓勵為主

考慮到智障學生的認知水平，設定了符合他們認知的評價方式。如A組給他們的評價一般是等級加上簡單的評語。使用縱向激勵性評價：這次作業完成不錯，如能把字寫得更好些，你會更棒！給B組的智障學生的我給他們的評價則是等級加一句簡單的話。如：很棒！很出色！給C組學生的評價等級則會加入笑臉、豎起大拇指的印章等幫助理解評價內容。

同時，家庭作業的評價讓家長、智障學生一起參與到其中。讓智障學生、家長一起來評價這段時間的作業。在互評欄，設計了五角星的評價欄，三顆表示最好，二顆表示一般，一顆表示較差，讓他們在相應的欄里劃勾即可。在家長評價欄，我也是設計了五角星的評價欄和家長寄語，請家長如實評價。

總之，作業是智障學生課堂學習的鞏固和延伸，教師在布置語文分層家庭作業時，要充分尊重學生的差異，著眼于學生的可持續發展，讓學生快樂作業，自信成長！

三、研究成果

一年來，在課題的實施方案的指導下，在學校領導和教師的幫助支持下，課題研究進展比較順利，有了一定的效果，達到了預期的目的。主要表現在以下幾個方面：

（一）學生方面

1.作業的形式多樣后，學生都能自覺完成作業。這鞏固了學生在課堂上的知識，也將學習引到了生活，拓寬了學生的知識面。

2.分層家庭作業充分尊重學生的差異性，不再存在有“吃不飽”或“吃不消”的現象。

3.分層家庭作業的評價方式是因生而異，學生從中獲得充分的自信，體驗到成功的快樂。而親子作業，讓學生感受到了來自家長更多的愛。

（二）教師方面

為確保課題順利進行，不斷地進行，理論學習和探討。認真閱讀相關書籍，從中吸取經驗，精心設計每一次作業。

（三）家長方面

親子作業讓家長更多地去關注孩子的學習，期待孩子的成長與進步。在促進感情交流的同時也更加了解孩子在校內的表現，對教師的工作更多一份理解和支持！

在分層語文家庭作業的實踐探索中存在很多不足，如作業設計上的實踐性作業，在實踐時偶有一些狀況，考慮不夠全面；由于家長工作忙碌，親子作業的完成度不是太好。這些都需要不斷完善，才能將工作真正做好。

【1】金秀紅.以學定教，設計“生活語文”作業與練習.現代特殊教育，2011（05）

【2】孫婷婷.培智語文生活化作業的策略研究.現代特殊教育，2011（06）

【3】肖文瓊.培智學校分層教育中的誤區解析.現代特殊教育，2012（10）

【4】姚磊.小學語文家庭作業的分層布置與分層檢查、分層指導.道客巴巴，2012（04）

【5】姚葵衣.小學語文家庭作業分層布置的嘗試，2011（11）

【6】梁建生.培智學校數學分層教學探微.中國特殊教育網，2007（12）

我的家鄉

江蘇省徐州市銅山區大彭鎮新河學校四（2）班 趙一諾

每個人都有自己美麗的家鄉，我也如此，下面讓我為你們介紹一下我的家鄉吧。

我的家鄉在徐州，這里不僅風景優美，四面環山，而且美食也非常豐富：有讓人回味無窮的東坡肉、紅撲撲的富士蘋果、好吃的小孩酥……但最吸引我的還是我們徐州的云龍湖風景區。云龍湖位于徐州的西南方向，那里水多樹多，坐在湖邊我們可以看見藍天、白云，綠樹倒映在水中，形成一幅美麗的山水畫。在湖的兩邊，還有許多各種各樣的鮮花：有火紅的鞭炮花、紫紅的大麗花、黃色的金雞菊、金黃的向日葵、白色的野菊花、紫色的薰衣草、藍色的矮牽牛。紅的似火，黃的似金，白的似雪，藍的如水……一簇簇，一團團，盛放在海洋般的綠葉叢中，美不勝收！在湖的中心，有一處水上世界。里面展示出各種水中生物：有形態各異的魚類，各種顏色的水母，形狀百怪的珊瑚，還有長壽的烏龜。

云龍湖的岸邊停放著許多汽艇，為游客準備游湖用的，在碧綠的湖水中，隨波蕩漾，自由自在，可舒服了。有一次，媽媽帶我乘坐了一次汽艇，春風徐徐吹拂，湖水碧波蕩漾，我被帶入了一個美麗的境界里，汽艇劃過浪花織成一幅幅瀑布，傾瀉艇尾。湖水兩旁，郁郁蔥蔥的樹木，各色的鮮花，從我們身邊悠然晃過，真令人心曠神怡?。?/p>

這就是我的家鄉徐州，一座環境優美的城市，我要好好學習，爭取把我的家鄉建設得更加美好。

（指導教師 徐 薇）

做夢都想著的遙控汽車

福建省安溪縣第十小學三年級（7）班 鄭向榮

一次，我在同學家看到一輛遙控汽車。那遙控汽車能前行，能后退，能爬墻……我很羨慕，非常想得到它，這可是我夢寐以求的東西。

一天晚上，正玩著，突然看見一輛遙控汽車，那可是我非常想要的。車的上面還有一張紙條，上面寫著：這是我送給你的禮物。留言人竟然是那位有遙控汽車的同學！我感到出乎意科，也高興得手舞足蹈。第二天早上，我拿起遙控汽車，悠閑地玩了起來，一玩就是兩個小時。到了吃飯時間，我才輕輕地將它放下，去吃飯。這一餐，我吃得非?？欤坏绞昼娋统燥柫恕３酝觑?，我又去玩了一會兒，在媽媽的再三催促下，我才不舍地將它放下去寫作業。寫作業可不能像吃飯那么快，全是思考題，題目都很難，老半天才做出一題。等到把作業全部做好，已經過了兩小時。媽媽說做完作業可以放松一下。聽了媽媽的話，我便迫不及待地拿起遙控汽車，玩了起來，還將一大堆積木堆起來搭成一座橋，讓它從上面經過。那橋很斜，沒那么容易過去，試了一次又一次，終于讓我心愛的遙控汽車從橋上穩穩地過去了，我開心地一蹦三尺高。

“起來了，小懶蟲，趕緊起來做作業，等一下還要去學奧數！”媽媽在我耳邊說道。哎，原來又是一場夢，我多么希望這個愿望能實現?。?/p>

教師點評：小作者用做夢的形式表達自己對遙控汽車的喜愛程度，并用生動的語言將自己玩遙控汽車的經過寫得非常詳細，令讀者看到了小作者可愛、天真的一面。

（指導教師 張雪敏）

謝謝您，媽媽

江蘇省徐州市銅山區大彭鎮新河學校四（2）班 黃慶柯

記得小時候，我常依在您的懷里，聞著甜美的氣息安然入睡。上學后，您為了給我趕制參加小提琴比賽穿的衣服，一夜未眠。在我學習的時候，您總是把削好的蘋果放在桌上給我……

您每天都是這樣疼我。記得那一天，我放學回家后，忽然感到腰酸背痛、疲憊不堪，覺得全身像有無數的針在刺般難受，像躺在火爐上一樣熱，喉嚨特別難受。您看出了我的異常，摸了模我的額頭，說道：“這么燙啊，可能發高燒了?！庇谑悄皿w溫計一量，“啊，39度2！”您叫著。這時，您把溫開水和退燒藥拿到我的面前給我喂藥。每隔半個小時喂我一次溫開水，搞得您一整晚都沒有睡好。

您每次都是這樣愛我。記得那一天，您上了一整天的班，所以我中午沒回家吃飯，下午作業又特別多，放學回家就特別晚。到家后，暈了車的您已經為我做好了熱騰騰的雞蛋面，看到平時從不下廚房的您特意給我做飯，那一次我吃的特別多，特別香。

媽媽，您是世界上最慈祥最偉大的人，謝謝您，是您讓我知道什么是關心，是您讓我懂得什么是愛！

（指導教師 徐 薇）