淺談低年級語文閱讀教學的環節與方法

江蘇省昆山市裕元實驗學校 榮 鈺

淺談低年級語文閱讀教學的環節與方法

江蘇省昆山市裕元實驗學校 榮 鈺

閱讀是語文教學的基礎所在，閱讀教學更是培養學生語文能力的主陣地。當今語文教學在確認語文學科的工具性的同時，越來越注重語文學科的人文性。閱讀教學也要回歸文本，培養學生與文本對話的意識與能力。

小學語文 閱讀教學 重要性 方法

一、閱讀教學對低年級語文教學的重要性

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的目的。低年級的孩子處在在語文學習的起始階段，要掌握運用語言的能力，必須以學習語言為基礎，先閱讀再模仿，最后達到內化吸收的目的。

學習語文是一個長期積累的過程，在小學階段，重視語文工具性的同時，也不能忽視人文性的作用。而對語文人文性的學習，不能只依靠老師的說教告知。因為低年級的孩子理解力不強，往往無法明白老師所說的大道理，需要學生自己從閱讀中體會才行。所以說，閱讀教學是小學語文教學的基礎環節，是低年級語文教學的重中之重。

二、針對低年級閱讀教學過程的環節與方法

小學語文閱讀教學過程一般為一下幾個環節：初讀課文、精讀課文、熟讀成誦、學后運用。而教學過程中對詞、句、課文的理解，可以放在閱讀的幾個環節中進行。

（一）初讀課文。閱讀教學以“讀”為主。低年級學生對閱讀的興趣不夠強烈，初讀課文往往一遍了事，所以不大可能讀得正確、流利，更不要說留下深刻的印象了。因此，要提高初讀課文的要求。在預習課文時，要求學生完成：

1.標出自然段的序號。

2.用不同的符號圈出生字和兩條綠線里的字。

3.依照自身的閱讀能力，預讀3～5遍課文。

通過這樣的要求，讓學生能夠對準字音，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不重復字詞，做到正確地朗讀。在此基礎上，課堂上的閱讀教學要在學生能正確朗讀的基礎上，指導學生根據課文的內容確定讀的速度，快慢得當，節奏自然。因為低年級學生語感不強，常常會讀破句，所以教師的示范作用尤為重要。例如：《他得的紅圈圈最多》一文中“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再找著字帖寫。”因為不理解“字帖”是什么，所以許多孩子讀成了“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再找著字帖寫?！边@就要解釋詞語的含義，再示范如何正確地斷句、朗讀。

正所謂，只有書聲瑯瑯才能情景融融。閱讀教學中教師范讀除了對提高學生的朗讀能力有重要作用，在精讀課文環節中，對于理解課文和營造氣氛也是十分關鍵的。

（二）精讀課文。精讀是讓學生仔細地品讀，感悟作者的語言，內化吸收，積累語感經驗。低年級課文有些地方需要以讀代講，讀不好就不能理解課文詞、句的內容。比如《小鷹學飛》中：小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：“現在……我總算……會飛了吧？”學生朗讀雖然對出了小鷹說話時詞與詞中間的停頓，但不生動，而且也有學生提出什么叫“急促地喘著氣”。我沒有解釋“急促地喘著氣”，而是在小鷹所說的話中詞與詞的停頓處，加上了“嗯哼嗯哼”短促的喘氣聲，學生一聽就明白了，同時課堂的氛圍一下子就達到了最高點。可見，教師本身研究朗讀，讀好課文，能幫助學生理解課文，達到以讀代講的目的，也能吸引學生的注意力，使他們情不自禁地進入角色。

另一方面，精讀的形式不是單一的自讀或齊讀，而應該是多種多樣的。如：帶著問題讀、分角色朗讀、男女生混讀、小組賽讀等等。如教學《詠華山》時，帶著“誰‘詠華山’？”“華山的什么地方值得‘詠’？”“通過什么形式來‘詠華山’的？”的問題來閱讀課文，不僅能激發學生讀書的興趣，提高學生的閱讀的積極性，還能有效地突出重點，幫助學生理解課文內容。朗讀到課文中的古詩時，可以加上動作。想象自己就站在山頂，“只有天在上”抬手指指天；“更無山與齊”用手向下比劃出都比自己矮的動作；“舉頭紅日近”抬頭看看天，用手去抓“太陽”，感受與太陽距離之近；“回首白云低”做出向下探頭的動作。讀到先生連連點頭稱贊的時候，學著古人一邊捋著胡子，一邊點頭說著“好詩！好詩！”。再請學生跟老師分別扮演寇準和先生，演繹他們在華山頂上“神童作詩，先生稱贊”的場景。潛移默化地引導學生結合自己的感受，讀出寇準和先生不同的語氣，達到正確理解和準確表達的統一。

（三）熟讀成誦。小學語文閱讀教學過程中，強化語言積累，促進語言運用，最簡單有效的方法就是背誦。針對低年級語文閱讀教學，設計按原文內容填空，仿寫句子，都是有效的手段。教學《鮮花和星星》時，先出示按原文內容填空“我最喜歡夏天________的鮮花，這里________，那里________，真比________還多?！比缓蟪鍪緢D片“藍天白云”“草原羊群”“滿天風箏”“梅花山人流”和句子“我最喜歡________，這里________，那里________，真比________?！睂W生選擇圖片創作后，老師進行潤色修改，寫成優美的小詩：

我最喜歡早春滿山的梅花，

這里一朵，

那里一朵，

真比天上的風箏還多。

我最喜歡春天滿天的風箏，

這里一只，

那里一只，

真比賞花的游客還多。

通過這樣的閱讀教學，使學生既掌握了課文內容，要學會了小詩表達的形式。在低年級的教材中，不乏語言優美的兒童詩歌、散文，讓學生把這些瑯瑯上口的課文熟讀成誦，受到情感上熏陶的同時，也豐富了語言的積累。

綜上所述，根據低年級學生的年齡特點和認知水平，創設豐富的閱讀形式，既是學生學習的需要，也是優化閱讀教學過程，提高教學效率的有效途徑。在低年級語文閱讀教學中，要堅持以讀為本，教師要依據教材，抓住重點，有感情地范讀，有目的地指導。讓學生有感情的讀，在讀中感悟，增強語感，提高理解能力，從而提升學生的語文素養。