淺談低年級語文閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)與方法

江蘇省昆山市裕元實驗學(xué)校 榮 鈺

淺談低年級語文閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)與方法

江蘇省昆山市裕元實驗學(xué)校 榮 鈺

閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)所在，閱讀教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主陣地。當(dāng)今語文教學(xué)在確認(rèn)語文學(xué)科的工具性的同時，越來越注重語文學(xué)科的人文性。閱讀教學(xué)也要回歸文本，培養(yǎng)學(xué)生與文本對話的意識與能力。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 重要性 方法

一、閱讀教學(xué)對低年級語文教學(xué)的重要性

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的目的。低年級的孩子處在在語文學(xué)習(xí)的起始階段，要掌握運用語言的能力，必須以學(xué)習(xí)語言為基礎(chǔ)，先閱讀再模仿，最后達到內(nèi)化吸收的目的。

學(xué)習(xí)語文是一個長期積累的過程，在小學(xué)階段，重視語文工具性的同時，也不能忽視人文性的作用。而對語文人文性的學(xué)習(xí)，不能只依靠老師的說教告知。因為低年級的孩子理解力不強，往往無法明白老師所說的大道理，需要學(xué)生自己從閱讀中體會才行。所以說，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是低年級語文教學(xué)的重中之重。

二、針對低年級閱讀教學(xué)過程的環(huán)節(jié)與方法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程一般為一下幾個環(huán)節(jié)：初讀課文、精讀課文、熟讀成誦、學(xué)后運用。而教學(xué)過程中對詞、句、課文的理解，可以放在閱讀的幾個環(huán)節(jié)中進行。

（一）初讀課文。閱讀教學(xué)以“讀”為主。低年級學(xué)生對閱讀的興趣不夠強烈，初讀課文往往一遍了事，所以不大可能讀得正確、流利，更不要說留下深刻的印象了。因此，要提高初讀課文的要求。在預(yù)習(xí)課文時，要求學(xué)生完成：

1.標(biāo)出自然段的序號。

2.用不同的符號圈出生字和兩條綠線里的字。

3.依照自身的閱讀能力，預(yù)讀3～5遍課文。

通過這樣的要求，讓學(xué)生能夠?qū)?zhǔn)字音，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不重復(fù)字詞，做到正確地朗讀。在此基礎(chǔ)上，課堂上的閱讀教學(xué)要在學(xué)生能正確朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容確定讀的速度，快慢得當(dāng)，節(jié)奏自然。因為低年級學(xué)生語感不強，常常會讀破句，所以教師的示范作用尤為重要。例如：《他得的紅圈圈最多》一文中“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再找著字帖寫?！币驗椴焕斫狻白痔笔鞘裁?，所以許多孩子讀成了“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再找著字帖寫?！边@就要解釋詞語的含義，再示范如何正確地斷句、朗讀。

正所謂，只有書聲瑯瑯才能情景融融。閱讀教學(xué)中教師范讀除了對提高學(xué)生的朗讀能力有重要作用，在精讀課文環(huán)節(jié)中，對于理解課文和營造氣氛也是十分關(guān)鍵的。

（二）精讀課文。精讀是讓學(xué)生仔細(xì)地品讀，感悟作者的語言，內(nèi)化吸收，積累語感經(jīng)驗。低年級課文有些地方需要以讀代講，讀不好就不能理解課文詞、句的內(nèi)容。比如《小鷹學(xué)飛》中：小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”學(xué)生朗讀雖然對出了小鷹說話時詞與詞中間的停頓，但不生動，而且也有學(xué)生提出什么叫“急促地喘著氣”。我沒有解釋“急促地喘著氣”，而是在小鷹所說的話中詞與詞的停頓處，加上了“嗯哼嗯哼”短促的喘氣聲，學(xué)生一聽就明白了，同時課堂的氛圍一下子就達到了最高點?？梢姡處煴旧硌芯坷首x，讀好課文，能幫助學(xué)生理解課文，達到以讀代講的目的，也能吸引學(xué)生的注意力，使他們情不自禁地進入角色。

另一方面，精讀的形式不是單一的自讀或齊讀，而應(yīng)該是多種多樣的。如：帶著問題讀、分角色朗讀、男女生混讀、小組賽讀等等。如教學(xué)《詠華山》時，帶著“誰‘詠華山’？”“華山的什么地方值得‘詠’？”“通過什么形式來‘詠華山’的？”的問題來閱讀課文，不僅能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，提高學(xué)生的閱讀的積極性，還能有效地突出重點，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。朗讀到課文中的古詩時，可以加上動作。想象自己就站在山頂，“只有天在上”抬手指指天；“更無山與齊”用手向下比劃出都比自己矮的動作；“舉頭紅日近”抬頭看看天，用手去抓“太陽”，感受與太陽距離之近；“回首白云低”做出向下探頭的動作。讀到先生連連點頭稱贊的時候，學(xué)著古人一邊捋著胡子，一邊點頭說著“好詩！好詩！”。再請學(xué)生跟老師分別扮演寇準(zhǔn)和先生，演繹他們在華山頂上“神童作詩，先生稱贊”的場景。潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感受，讀出寇準(zhǔn)和先生不同的語氣，達到正確理解和準(zhǔn)確表達的統(tǒng)一。

（三）熟讀成誦。小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，強化語言積累，促進語言運用，最簡單有效的方法就是背誦。針對低年級語文閱讀教學(xué)，設(shè)計按原文內(nèi)容填空，仿寫句子，都是有效的手段。教學(xué)《鮮花和星星》時，先出示按原文內(nèi)容填空“我最喜歡夏天________的鮮花，這里________，那里________，真比________還多?！比缓蟪鍪緢D片“藍天白云”“草原羊群”“滿天風(fēng)箏”“梅花山人流”和句子“我最喜歡________，這里________，那里________，真比________?！睂W(xué)生選擇圖片創(chuàng)作后，老師進行潤色修改，寫成優(yōu)美的小詩：

我最喜歡早春滿山的梅花，

這里一朵，

那里一朵，

真比天上的風(fēng)箏還多。

我最喜歡春天滿天的風(fēng)箏，

這里一只，

那里一只，

真比賞花的游客還多。

通過這樣的閱讀教學(xué)，使學(xué)生既掌握了課文內(nèi)容，要學(xué)會了小詩表達的形式。在低年級的教材中，不乏語言優(yōu)美的兒童詩歌、散文，讓學(xué)生把這些瑯瑯上口的課文熟讀成誦，受到情感上熏陶的同時，也豐富了語言的積累。

綜上所述，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀形式，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的有效途徑。在低年級語文閱讀教學(xué)中，要堅持以讀為本，教師要依據(jù)教材，抓住重點，有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)。讓學(xué)生有感情的讀，在讀中感悟，增強語感，提高理解能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。