創設情境教學法在小學語文教學中的應用

江蘇省徐州大屯礦區第三小學 杜令麗

創設情境教學法在小學語文教學中的應用

江蘇省徐州大屯礦區第三小學 杜令麗

創設情境教學法 小學語文 應用

在小學語文課堂教學中，教師一般采用傳統的知識灌輸的方式進行授課。雖然該教學方法也有可取之處，但是存在課堂氛圍壓抑，學生思維受限等不足，難以滿足學生對語文學習的需要［1］，同時也難以達到新課程改革的標準。為改變傳統教學模式存在的這些缺陷，應將創設情境教學法應用到語文教學中，增強學生對語文學習的興趣度，使其主動參與教學活動，發揮其主體地位，進而實現小學語文教學效率及教學質量的提升。

一、利用問題創設教學情境

為了集中學生注意力，激發其學習興趣，教師可以在課堂導入環節設置相關問題，引發學生思考，從而導入情景教學。教師提出問題時能夠促進學生進行自主思考，發揮其學習主動性，提升教學有效性。通過提問，學生的求知欲與探索欲受到一定程度的刺激，教師能夠對學生的好奇心進行合理利用，引入新課程［2］。在設計問題情境時，教師可以結合課文的難點及重點來進行提問，使學生在閱讀中進行思考，鍛煉學生的閱讀能力與思維能力，進而提升其綜合能力。

例如，在學習《小動物過冬》這篇文章時，教師在課堂導入部分可以提問：“同學們，你們最喜歡的小動物是什么呢？大家是否知道小動物是怎樣過冬的呢？今天我就帶領大家進入動物王國看看，了解每一種小動物都是怎么過冬的吧。那么現在同學們就先看看課文，找出文中描寫的小動物以及它們過冬的方法，待會我們一一請同學來說說她找到的小動物。”由此引出本節課的主題，激發學生的學習興趣，使學生集中注意力，投入到課前閱讀當中。讓學生在閱讀的過程中思考問題，從鍛煉其思維能力與自主學習的能力。

二、運用多媒體創設教學情境

作為信息化時代的重要教學工具之一，多媒體技術已被各個領域廣泛地采用。運用多媒體進行課堂教學有利于提高教學效果［3］。在課前準備階段，教師將教學相關視頻、圖片、音頻等收集、整理后，可將其制作成教學課件。借助多媒體向學生生動直觀地展示教學內容，引起學生注意，增強其學習興趣，進而提高學生學習的自主性，創造積極活躍的課堂氛圍。借助多媒體，能夠創設出身臨其境的效果，使學生在具體的情境當中受到啟迪，從而提高教學質量。

以《云房子》這篇課文為例，這是一篇童話，主要運用擬人化的寫作手法來描繪雨后天空的景色。為例更好地使學生感受這篇富有童趣的文章，教師應借助多媒體，將相關的圖片、視頻、音頻等設計成符合文章內容的形式，從而使學生更加直觀地感受雨后天空多姿多彩的云朵。此外運用多媒體創設教學情境能夠使學生充分發揮自身想象力與創造力進行聯想，培養學生的思維能力與創新能力，培養學生對美的理解與欣賞。教師通過圖片或視頻的形式將多變的云房子展示給學生，讓學生比較這些房子與生活中的房子有何區別，從而調動學生的學習興趣，使其迫不及待想閱讀課文進行學習。讓其感受大自然的魅力，培養其善于觀察，樂于想象的習慣。

三、注重聯系實際

語文學習與生活實際密不可分，語文的學習內容其實也是對生活的一種總結，為此，在進行情境創設時應充分聯系生活實際，在此基礎上增強學生認知，體現情境教學的價值。由于小學生的理解能力尚處發展階段，因此在教學時應將課文與現實聯系起來進行講解［4］，幫助學生理解與接受，增強學生的感知。此外還能增強學生對生活中的現象的關注與思考，培養其對生活的熱愛。

以《滴水穿石的啟示》這篇課文為例。這篇課文使有一定的深意的，小學生在理解上可能會有一些困難。為了能夠讓小學生更好地理解這篇文章的寓意，教師在教學時應結合生活實例來說明滴水穿石所蘊含的道理。教師可以將相關的滴水穿石的圖片展示給學生，然后發問：“大家有沒有見過石頭上方有洞的石頭？知道它們是如何形成的嗎？”在學生預習的基礎上，教師可以讓學生進行解釋，之后再進行總結歸納，石頭上的洞是水滴鍥而不舍的成果，由于水滴長年累月地向石頭的一個位置滴水，從而出現了“水滴石穿”的現象。之后可以聯系現實中水滴石穿的壯觀自然景象，如展示相關的圖片，地下溶洞中水滴石穿的景觀等。從而便于學生理解持之以恒，目標專一就能夠實現目標的道理。

四、結合實物演示創設教學情境

由于小學階段的學生在理解能力與認知能力較有限，因此在課堂教學時會對一些新穎的，較難理解的詞語產生困惑。為此教師可以運用實物展示的方法將學生的視覺感官調動起開，以具象化的方式解釋學生的疑惑，使其更好地理解與接受。尤其在景物描寫較多的文章中，實物展示能夠達到很好地教學效果，勝過單純的課文講解。在進行實物演示時，教師應配以相應的語言描述［5］，增強師生間的交流互動，便于將學生的問題進行及時解答，加深學生對課文的理解，實現教學質量的提升。

以《畫楊桃》這篇課文為例，教師在教學時為了使學生更加準確地理解楊桃在不同角度的形狀，可以在教學時準備若干個楊桃讓學生自行觀察。再通過描述向學生展示各個從各個角度觀察到的楊桃的形狀，然后結合課文分析“我”把楊桃化成五角星的原因，進而引出課文主題，即看問題的角度不同，所得到的結論也會不同，因此要堅持實事求是的原則，不因自身的經驗而否定他人的觀點。

【結 語】

將創設情境教學法應用到小學語文課堂的教學中，能夠創造良好地教學氛圍，有效激發學生的學習興趣，提高其學習熱情，進而提升教學質量。情境教學法能夠彌補傳統教學方式的不足，對于小學語文教學的發展具有積極的意義。該教學方法有利于培養學生的思維能力與創新能力，促進其綜合素質的提高。因此在小學語文教學中應用創設情境教學法十分必要，對學生的成長以及新課程改革背景下的語文教學都具有重要意義。

【1】張玉梅.創設情境教學法在小學語文教學中的應用【J】.赤子（上中旬），2015（01）

【2】趙春.創設情境教學法在小學語文教學中的應用【J】.中國校外教育，2016（06）

【3】張家祥.情境教學在小學語文教學中的運用【J】.學周刊，2016（13）

【4】杜紹麗.新課程背景下小學語文情境教學的研究【J】.中國校外教育，2015（36）

作為小學階段的重要教學內容之一，語文教學對學生今后語文素養有著重要影響，因此必須對小學語文教學予以重視。為提升教學效果，增強學生綜合能力，應將情境教學應用到小學語文課堂教學當中，實現學生的全面發展。本文就小學語文教學中創設情境教學法的具體應用進行探討，旨在提高學生的學習興趣以及課堂教學的有效性。