老課新上也精彩
——從《研究磁鐵》談教學思路創新與教材的優化整合

江蘇省鎮江市索普實驗學校 尤昌德

老課新上也精彩
——從《研究磁鐵》談教學思路創新與教材的優化整合

江蘇省鎮江市索普實驗學校 尤昌德

老課 創新思路 優化整合 貼近生活 獨特的材料

老課是指在教材中比較經典，經常被眾多教師選擇進行公開教學的內容。這樣的教材內容，經過一次次公開展示，已形成了一些經典的教學案例，在教學設計上很難有新的突破和創新。但信息時代的發展，學生的學情也在不斷變化著，他們在課堂之外接觸到的大量的信息，讓他們的前概念已經相對豐富起來。如果循著前人的腳印，按部就班地設計教學，那勢必會影響學生的探究熱情。

《研究磁鐵》一課從小學自然到小學科學幾十年的教材一直被編排其中，是比較經典的教學內容之一。磁鐵又是生活中常見的事物，生活中越來越多的磁鐵玩具走進孩子的世界，對于孩子熟悉的磁鐵，如何激發孩子探究它的特性的興趣，通過教學讓孩子對磁鐵的認知在原有基礎上得到提升，因此創新教學的思路顯得尤為重要。

筆者在設計《研究磁鐵》一課的教學中，對教材內容進行了整合，對實驗材料進行了優化，由此也發現了一些創新教學思路的方法。

一、運用生活化素材，讓科學更接地氣

科學早已存在于孩子生活的方方面面，其中也包括孩子們最喜歡的兒童玩具，從這些他們感興趣的事物開始科學探究之旅，會使他們覺得科學學習是一件輕松有趣的事情，激發探究熱情。在《研究磁鐵》導入環節，首先向同學們展示了一座“城堡”，這完全是由他們最喜歡的玩具——磁鐵片搭成的，頓時課堂氣氛就活躍起來了，接著給每個小組提供了一套磁鐵片玩具，通過小組合作，進行3分鐘創意磁鐵片拼搭比賽。簡單比賽后，由一個問題“磁鐵片為什么能緊緊連接在一起呢？”引入課堂學習內容。同學們生活中已有的前概念，再加上剛剛放松而愉悅的活動，對磁性的感受更加直觀。

二、鼓勵開放的探究，放手“玩”出新發現

我們經常會預先設定好課堂上每一個探究環節的進程，甚至預設了探究的結果，實驗前進行“充分”的指導，以避免孩子在探究過程中觸及不到核心概念，或者由于操作失當，導致實驗誤差。誠然，這些考慮不無道理，課堂時間有限，一旦學生跑偏，就會影響整節課的其他探究內容。但過細的指導也限制了學生思維，讓探究成為教師導演下皆大歡喜的喜劇。其實學生并不是教師想象中的一張白紙，低估學生往往比高估更加可怕，放手給孩子一段開放的自主探究，讓孩子用自己的視角來研究，往往會有特別的發現。

磁鐵是孩子們熟知的材料，實驗也沒有危險性，所以教師提供了2根條形磁鐵，一盒回形針，以及不同材質的物品（如小木棒、塑料片、銅鑰匙、紙板等），讓孩子們自己在玩的過程中，尋找新的發現，將每一個新發現用畫圖的方式記錄下來。文字表達比較冗長耗時，而且不如畫圖的方式呈現那么直觀。在實驗中，學生在材料的指引下，都發現了磁鐵大部分的固有性質，如：能吸引硬幣、回形針但不能吸引銅，所以不是對所有金屬都能吸；對非金屬的物體沒有磁性；兩塊磁鐵靠近，有時會互相吸引，有時會互相推開等。也有孩子愛玩花樣，他把一根回形針放在磁鐵一段，然后在第一根回形針上粘上第二根，接著粘上第三根，發現一個接一個能吸住一串回形針，把磁鐵移開，有的回形針吸住一兩根；有的孩子發現回形針會跑，把一根回形針放在條形磁鐵的中間，手一松就跑到一端去了；有的在研究兩根磁鐵哪個磁力大等等，在班級交流過程中，學們的記錄紙圖文并茂，很多發現都帶有他們獨特的視角。給予孩子一定的自由空間，讓他們玩出科學新發現。

三、引發思維沖突，讓科學玩起來

在課堂教學之前，備課的一個重要環節就是了解學情，摸清學生對要學的內容已經了解到什么程度，有哪些概念是模糊的，哪些是錯誤的，這就是所謂的前概念。學生對磁鐵很熟悉，有了部分認識，但這種認識并不全面和準確，所以在教學中就要引發學生原有認知與課堂發現之間的矛盾沖突，才能激發學生深入探究的欲望，使零散而模糊的概念得到梳理。在上一個環節中，學生已經了解了磁鐵的性質，比如磁鐵有磁極，同極相斥、異極相吸等，教師給每個小組準備了5種不同形狀的磁鐵（馬蹄形、環形、圓片形、橄欖形、球形），讓同學們尋找它們的磁極分別在什么位置。學生在預測時就意見不一，尤其是球形磁鐵，學生有的說它只有一個磁極在表面，有的說有兩個磁極，表面一個，中心一個，還有的說它的周圍有無數個磁極，但追問到底是S極還是N極呢？學生答不上來，因為他原有的前概念不足以解決現在提出的問題。在思維的沖突中，學生拿著條形磁鐵的S極（或N極）開始探究答案。尋找磁極的過程其實也是鞏固和運用剛剛學到的“同極相斥、異極相吸”概念的過程。最后的發現讓很多孩子驚訝，因為橄欖形磁鐵的磁極并不像大部分人預測的兩端，二是在中段表面的相對兩點，而球形磁鐵的兩極是在球體表面相對的固定兩點。這一過程設計是教材之外，教師的自編內容，它一方面是對磁鐵固有特性的運用，也讓學生得出結論：不管什么形狀的磁鐵，都有S和N兩個磁極。

四、巧妙的拓展延伸，讓研究走向縱深

課堂的拓展延伸環節，主要作用是對課上所學知識進行檢驗，引發學生更深入的思考，體現了教學的層次性。學生在前一個實驗中已經了解了“所有磁鐵都有兩個不同的磁極”這一概念，教師基于這一基礎，設計了一個課內拓展和一個課外延伸思考。首先出示了一根斷成兩截的條形磁鐵，讓學生思考：原本有兩個磁極的條形磁鐵，從中間斷成了兩截，它的磁極會有怎樣的變化呢？在預測和實驗驗證過程中，讓所有磁鐵都有兩個磁極的概念得到進一步鞏固。

最后提出一個思考問題，讓學生課后思考：一根沒有標明磁極的條形磁鐵，在不借助其他磁鐵的情況下，如何找出它的S極和N極。這個問題是在之前問題基礎上的一個提升，也與下一節課“認識指南針”的學習內容無縫銜接。科學探究需要學生帶著問題進課堂，同時也應該帶著問題出課堂，要將探究從課內延伸到課外，因為生活中處處都有科學。

作為一名科學教師，創新的思維對于教學來說至關重要，尤其對于老課，不能循著別人的思路按部就班，要了解學生的具體學情，善于整合教材與生活中的相關素材，緊扣教學的主線，設計學生樂于參與探究的實驗活動，那課堂一定會非常精彩。

【1】郝京華.科學（3-6年級）課程標準（實驗稿），2001（7）

【2】【美】蘭本達·布蘭德溫.小學科學教育的“探究——研討”教學法，2008（12）

對于經常進行公開展示的老課，我們要思考如何尋求突破，可以尋找與生活的結合點，激發學生的學習興趣，給學生更多自由探究的空間，讓他們在活動中引發與前概念之間的思維沖突，通過自己動手來尋找答案，這樣的課堂才能更精彩。