多措并舉，打造中職語文高效作文教學

江蘇省張家港中等專業學校 景 波

多措并舉，打造中職語文高效作文教學

江蘇省張家港中等專業學校 景 波

中職生 閱讀教學 作文教學

一直以來，作文都是學生理解能力與表達能力的一種集中體現。對于中職學生來說，作文不僅體現著他們的綜合素質，也對其職業素養的形成有著很大的作用。然而就目前的中職作文教學來看，大部分學生都是覺得無話可說、無事可寫、無情可抒。作為中職語文教師，就應該直面作文教學目前面臨的困境，在實踐中不斷探索，總結經驗，結合學生實際，優化教學方式，給學生提供一個廣闊的寫作平臺，才能開發學生的潛力，培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

一、明確寫作重要性，樹立作文信心

中職學生一般都缺乏寫作的興趣和積極性，由于語文基礎知識的薄弱，再加上語文寫作需要學生具有較強的遣詞造句、謀篇布局和信息收集能力，中職學生寧可選擇操作類的技術性學習，從而產生對寫作的懼怕心理。同時，在以技能為主的中職學校，很多中職學生都認為技能學習對自己的就業更為重要。因此作為中職語文教師，首先應讓學生明白寫作能力的重要性，才能循序漸進的培養學生的寫作能力。

在平時的教學中，中職語文教師應對學生灌輸現代社會對高素質人才的要求，讓學生明白寫作教學的重要性，不管是日常生活中還是以后適應工作崗位，寫作都是必不可少的一項技能。同時，教師可以鼓勵學生進行社會調研，或結合身邊的實際事例和一些成功的就業案例，讓學生清楚的意識到作文能力的實用性，比如應用文。只有讓學生認識到寫作的重要性，才能從思想上提高學生對寫作的重視程度，增強學生的寫作意識。

二、注重方式指導，優化教學策略

1.閱讀與寫作相互融合，實現相互促進

入選教材的文本其實就是最好的范文，但是傳統的寫作與閱讀相互獨立的授課模式，無形中割裂了二者間的聯系，淡化了教材范文應有的作用。如果在教學中將閱讀與寫作相互融合，讓學生去熟悉不同的表達方式、積累豐富的語言，那么就能收獲以讀促寫、以寫促讀的效果。

例如《荷塘月色》一課，文本中有著獨特的表現手法和語言表達技巧，在教學中，教師可以在鑒賞活動的過程中開展隨堂小練筆，讓學生選出自己喜歡的語句進行仿寫，也可以對自己喜歡的段落寫下自己的感想，做到以讀促寫。在課后，教師也可以讓學生以生活中某一處的景點為例，或是校園一角，或是小區夜景等，讓學生以范文為例，探尋生活中的相似點，融入個人情感，這樣不僅能讓學生發現生活中蘊含的美，也能加深對文本內容的理解，學生運用個性化的語言進行表達。

2.師導與自主相整合，積累寫作素材

目前，中職學生的寫作能力低下，很大程度上是因為其知識拓展面和知識積累不夠。在平時的教學過程中，教師可以向學生多推薦閱讀物，幫助學生養成良好的閱讀習慣，讓學生在自主閱讀過程中形成語感，深化知識積累，增加對生活和社會的認識，在“多閱讀、多吸收”中不斷積累寫作素材。

例如，在學習了朱自清的《荷塘月色》后，還可以有計劃、有目的向學生推薦朱自清的其它散文， 如《匆匆》《綠》等，還可以是其它有關“春”的文章，如張曉風的《春之懷古》等，讓學生在課后的閱讀中挖掘精華。同時，教師也應向學生多推薦適合中職學生閱讀的正面、積極的書籍，如《西游記》等名著、《青年文摘》、《讀者》等中職學生感興趣的雜志。通過為學生創造一個廣闊的閱讀空間，將學習從課堂延伸到課外，增強自己的語言底蘊。

三、堅持記錄生活，養成深入思考的習慣

古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”要想讓學生做到處處留心、事事留意、多方面去感知事物，可以從培養學生養成細心觀察、勤于捕捉的良好習慣入手，并且在描寫記錄的基礎上學著去分析，內容可長可短或可詳可略，才能逐步培養學生養成深入思考的好習慣，在作文中也能嘗試的寫出透過現象看本質的深入性話語，寫出自己的內心感受和真摯情感。

例如，觀察、記錄、積累天氣狀況，培養觀察天氣寫日記的習慣，積累了天氣的寫作材料；觀察、記錄、積累人物肖像，讓學生觀察身邊的人物，從五官、衣著、動作、表情等入手，抓住突出特點，并描寫記錄下來，讓學生互相聽，分析判斷描寫的是誰，有否突出特點，這樣，學生既學會了觀察人物，也學會描寫人物的肖像了。同時，引導學生將自己在生活中的所見所聞進行定期分類、選擇和整理，將生活中自己見到的有意義的素材和自己的所感所想在班級QQ群里及時與老師和同學進行相互探討和交流，不僅能豐富自己的“寫作素材庫”，也能調動學生在日常中養成觀察和積累的積極性，從而不斷豐富閱歷，提煉素材，從生活入手，寫出來的文章才能做到中心鮮明、內容充實和感染力。

總之，提高學生的寫作能力是學生職業發展的需要，也是學生綜合素質的重要體現。在平時的教學中，教師應努力激發學生的寫作興趣，消除學生對作文的消極心理，從生活入手，積累作文素材，讓學生易于動筆，樂于表達，并在教學中不斷探索，總結經驗，不斷開發學生的潛力，從而切實提高學生的語文綜合素養。

【1】馮華.以“三整合”優化高中作文教學【J】.語文天地，2015（2）

【2】張瓊.淺談中職語文作文教學【J】.教育，2016（34）

【3】何楊雄.如何指導中職生積累寫作素材【J】.廣東教育，2014（12）

作文是學生理解能力與表達能力的一種綜合體現。本文基于目前中職語文作文教學的低效現狀，從樹立作文信心、優化教學策略、養成深入思考的習慣，三方面探討了中職語文作文教學的有效策略，以期能結合中職學生的實際情況，在實踐中不斷探索和總結，不斷開發學生的潛力，從而切實提高學生的語文綜合素養。