授之以漁助識記 端正雋秀樂中來
——低年級識字寫字教學談

江蘇省蘇州市陽光城實驗小學校 呂望星

授之以漁助識記 端正雋秀樂中來
——低年級識字寫字教學談

江蘇省蘇州市陽光城實驗小學校 呂望星

方法 興趣 漢字教學

研究結果表明“（掌握字形的）第一個轉折點在一年級上學期，學習漢字后約一個月左右。這一轉折點表現(xiàn)為對字形的認識、大致綜合、熟字的辨認都有較大發(fā)展”，“第二個轉折點，在一年級下學期到二、三年級之間。表現(xiàn)為從熟字到生字的辨認能力的遷移，對字形的精細辨認、確認和重現(xiàn)能力的大大提高”。由此可見，在低年級掌握良好的學字方法，培養(yǎng)積極的學字興趣尤為重要。

一、識字教學談

（一）巧用方法，幫助識記

1.念筆順時細化漢字筆畫，加深印象

在初學漢字時，我們常用“書空法”，但不少漢字會包含不止一個“橫”“豎”。這時，不妨在念筆順時，將筆畫的長短、形態(tài)一起念出來。如：川，一豎撇、二短豎、三長豎。念得多了，關鍵筆畫就不容易寫錯，在今后遇到形近字，以及由這些部件組成的生字時，也不容易混淆。

2.用較大的單位分析字形，簡化記憶

在學習合體字時，要有意識地用較大的單位分析字形。字形分析單位的數(shù)量減少，使分析綜合過程縮短，簡化了識字的心理過程，提高了識記效率。如，“暖”字的右下部分，若用較小的單位記憶，需分成“短橫、長橫、撇、橫撇、捺”五個單位；而如果把這個部分看成“短橫加個‘友’”，便只需兩個單位，記憶起來就相對容易。

（二）激發(fā)興趣，引起注意

1.用好教材，利用漢字自身規(guī)律

蘇教版語文教材在編排時，就有意將象形字、形聲字、會意字等作了歸類。筆者統(tǒng)計如下：

象形字：一年級（上冊）：認一認1、認一認2、認一認5（部分），一年級（下冊）：識字3等；形聲字：一年級（下冊）：識字8、練習5，二年級（上冊）：識字4、識字8、練習5等；會意字：一年級（下冊）：識字7；二年級（上冊）：識字3、識字7等。

作為教者，這樣的編排要心中有數(shù)。但是在面對學生的時候，枯燥的概念應當弱化，而更多地引導學生體會漢字的奇妙：原來“舟”“川”“燕”等字像極了這些事物本身；“人木休”“不正歪”，兩個漢字的意思加起來正好是與它們相關的一個新字的意思……漢字是多么有趣呀！

2.適當聯(lián)想，賦予偏旁特殊意義

單純地記憶偏旁對學生來說有時有些枯燥。著名特級教師斯霞老師常常會用一些新奇的方法教授漢字。例如，“蚯”“蚓”兩字，“蚯蚓是蟲，所以是蟲字旁。它生活在土里，所以有個‘丘’。蚯蚓的身體彎彎曲曲，像一張弓，有時候很直，像一條直線，所以‘蚓’字有個‘引’?！逼嫠济钕?，讓方塊字更加鮮活。

二、寫字教學談

（一）寫好漢字的前提——姿勢

蘇教版一年級上冊最開始的“培養(yǎng)良好的學習習慣1”中就要求學生“保持正確的讀寫姿勢”。 “新課程標準”中也提出了“寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔”。將姿勢置于前，強調其重要性。在學字初期，可以指導學生念一些“歌謠”。如， “身正、肩平、臂開、足安”； “老大老二對對齊，老三一定要托住，老四老五往里收”。短小的歌謠，好記又好玩。

（二）寫好漢字的基本要求——正確

調查表明“錯字從一開始識字便產(chǎn)生，而別字則是在掌握一定數(shù)量的字以后才產(chǎn)生的，其時間約比錯字產(chǎn)生遲半年至一年”。以筆者所教的班級的情況來說，一年級第一學期學生容易出現(xiàn)以增減筆畫為主的錯字；到了二年級第二學期，改換形近偏旁的錯字，同音字、音近字為主的別字，不斷增加。

除了在認識生字初期幫助學生建立正確的“第一印象”之外，出現(xiàn)錯別字之后的講評尤其重要。講評時，可以運用一些有趣的語言，如， “戴紅領巾”的“戴”，有學生寫作“帶”。在講評時就可以對學生說：“紅領巾不是‘帶’來學校就可以了，而是要‘戴’在脖子上才行哦！”學生在這種輕松的氛圍中，加深了印象。

（三）寫好漢字的更高要求——美觀

孩子們剛開始學寫字，往往“只注意筆畫正誤和字形正確，不太注意字形優(yōu)劣”。引導學生學會欣賞，并運用到寫字實踐中去，是一項長期的任務。

1.培養(yǎng)審美情趣

首先，從漢字本身的特點入手。比如：“鳥”字，“撇”是小鳥頭上的羽毛，要短小；“橫折鉤”是小鳥的頭；“點”是小鳥的眼睛；“豎折折鉤”的“折折鉤”部分是小鳥身上的羽毛，要足夠大才飛得起來；“橫”是小鳥的爪子，小鳥棲息時要抓住樹枝，所以“橫”要長一些。學生帶著審美的態(tài)度去寫，自然就能寫得漂亮。

有些類型的字，具有共性。比如，凡是寫到左右結構的字，原先的兩個偏旁都要寫得“謙讓”一些。將寫字與為人處事相結合，讓學字變得生動。

2.尋找細節(jié)特點

獨體字是合體字的基礎，筆畫越少的字，往往越難寫得美觀。在一次教研活動中，我校的一位老師，就提出了她的“口訣法”。如，“口”：上寬下窄字型扁，邊豎內收要對稱；“月”：月字窄窄，兩橫偏上。這些口訣是師生共同編成的，在其中融入原本容易忽略的細節(jié)，充分發(fā)揮了孩子們的積極性。

識字寫字是低年級語文學習的重中之重。在教學中，交給學生方法、讓學生樂于學字，既是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，又為中高年級閱讀、寫作的學習奠定了扎實的基礎。

朱作人，祝新華.小學語文教學心理學導論【M】.上海教育出版社，2001（5）

低年級是識字寫字的關鍵期。讓學生在這一階段學會學習漢字、喜歡學習漢字是一項重要的任務。教師應充分發(fā)揮自身的主導作用，研究漢字本身的規(guī)律，運用有效的方法，激發(fā)學生學習漢字的興趣。