心理測量學教學改革模式與實踐

楊碩

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

心理測量學教學改革模式與實踐

楊碩

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

心理測量學是心理學作為科學的一個重要的有機組成部分，也是應用心理學專業(yè)的一門核心課程。心理測量學教學改革模式以課堂教學與實踐教學相結(jié)合，理論教學與學生科研相結(jié)合；以網(wǎng)絡平臺和現(xiàn)代化手段為依托。通過增加實踐測驗操作課程，拓展學科發(fā)展前沿知識，滲透融合其他專業(yè)課程，調(diào)整考核模式體制，教學信息雙向反饋五項措施實現(xiàn)教學改革實踐。

心理測量學；教學改革；模式；實踐

從早期對智力落后兒童的關注，到當代日益完善的心理測量評價體系，國際心理測量學的發(fā)展呈現(xiàn)多元化的趨勢，與此同時，我國的心理測量也取得了長足的發(fā)展。心理測量學是依據(jù)一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的能力、人格及心理健康等心理特性和行為確定出一種數(shù)量化的價值，它是心理學專業(yè)的一個重要的基礎課程，推進其教學改革是提升心理學總體教學質(zhì)量的現(xiàn)實需求，也是增強學生科研能力和社會核心競爭力的重要途徑。

一、教學改革的理論與實踐意義

從時代發(fā)展需求看，20世紀80年代以來，心理測量學在我國重新獲得了發(fā)展的生機，在教育學、醫(yī)學、管理學等領域受到了越來越多的青睞，尤其是在心理咨詢與輔導、人事測評與甄選、心理與教育科研等具體的實踐工作中應用廣泛，新時代的發(fā)展需要更多地掌握科學測評技術(shù)的應用性人才；從學科本質(zhì)需求看，心理測量學是一門實踐性和應用性很強的應用心理學專業(yè)核心課程，傳統(tǒng)的課堂教學更加注重課堂式、灌輸式教育，雖然學生了解掌握了一定的理論基礎，也接觸了一定的心理測量量表，但未能突出或抓實心理測量學“實踐”這個本質(zhì)核心。因此，必須既重視對學生科學研究能力的培養(yǎng)，更要加強學生在心理測驗方面的實際操作能力，加強學生與這個時代的關聯(lián)性，這樣，才能有益于心理學專業(yè)的學生掌握具有心理學特色的“一技之長”，在促進心理測量學創(chuàng)新發(fā)展和未來激烈的工作競爭中凸顯自己的實力與價值；從教學發(fā)展方向看，必須突破傳統(tǒng)桎梏，立足現(xiàn)有實際，改進教學手段方法，從現(xiàn)有模式向“兩結(jié)合、兩促進”的教學思路轉(zhuǎn)變，即：課堂教學與實踐教學相結(jié)合、理論教學與學生科研相結(jié)合，利用網(wǎng)絡平臺促進教學課堂延伸，利用現(xiàn)代化手段促進教學質(zhì)量提升。

二、教學改革措施及內(nèi)容

通過構(gòu)建“兩結(jié)合、兩促進”教學模式，重點實踐五項教學改革措施，切實增強學生實際操作、科學研究、考驗應試能力，調(diào)動積極性，確保教學實效性，推動心理測量學教學創(chuàng)新發(fā)展。

（一）構(gòu)建“兩結(jié)合、兩促進”教學模式

1“.兩結(jié)合”模式。課堂教學與實踐教學相結(jié)合。課堂教學重點解決學生概念原理和理論框架的相關學習。教師必須有針對性地著手準備課程的整體設計和理論準備，把握調(diào)整教學時間，保證教學質(zhì)量，為實踐課程提供必要理論支撐。實驗教學重點訓練和提升學生操作和計算能力。教師要精心挑選設計實驗課程，指導學生完成實驗室操作，協(xié)助學生完成各次作業(yè)，教會學生如何用測量的形式科學地表達和實現(xiàn)自己的想法。理論教學與學生科研相結(jié)合。針對心理測量學科研的重要意義，在教學中培養(yǎng)學生的科研能力是必要的。教師應在做好心理測量學理論教學基礎上，采取“定人定題研究、重點攻關、教學觀摩、參加學術(shù)沙龍”等方式，注重啟發(fā)培養(yǎng)教育科研理念，引發(fā)學生獨立思考，擯棄由教師單向灌輸知識等呆板劃一的方法，凸顯學生的主體地位，教會學生自己積極地去獲取知識，進一步開闊學生的視野。鼓勵學生參加大學生科研立項，將課堂上所學的測量知識應用到實際的科研活動中，以學生自己的科研立項為依托，學生的求學求知動力會愈發(fā)強烈。

2“.兩促進”模式。利用網(wǎng)絡平臺促進教學課堂延伸。網(wǎng)絡課程教學信息平臺上包含著教學日歷、教學大綱、講義、課程安排、教學要求、共享資料、課外讀物、教學視頻、試題庫等教學信息，所有信息面向全校師生開放。通過網(wǎng)絡課程的信息平臺，學生就可以及時有效地獲取有關心理測量學豐富的教學資料，促進課堂教學之外的知識接收量，從而提高學生的學科視野和學習效率。網(wǎng)絡課程平臺還專門設置了教學交流論壇，方便教師進行疑難問題的解答，信息的綜合反饋、布置作業(yè)和網(wǎng)上測試等，大大縮短了師生之間的距離，交流與互動及時有效。網(wǎng)絡課程的設置最大可能地方便了學生的閱讀和學習，拓寬學生的知識范圍，激發(fā)他們學習心理測量學的興趣，培養(yǎng)其學習的主動性和自覺性；利用現(xiàn)代化手段促進教學質(zhì)量提升。傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師與學生之間缺乏真正的互動與交流，教材、講義、紙質(zhì)問卷的課堂教學很難充滿活力。課堂教學改革就是要充分合理地利用現(xiàn)代化的科技手段，結(jié)合自媒體時代新型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學改革的時代性。針對心理測量學獨有的教學內(nèi)容，結(jié)合當下的網(wǎng)絡媒介，將心理測量學與軟件應用相結(jié)合。例如：APP軟件系統(tǒng)中的“問卷星”就是其中一款應用性軟件，其相比傳統(tǒng)的問卷編制更加的便捷，軟件提供了多種編制問卷的方法，問卷種類繁多，操作簡單快速，后期有關問卷的發(fā)放、回收、后期統(tǒng)計工作也十分具有時效性。心理測量的教學與現(xiàn)代化的自媒體軟件相結(jié)合既能調(diào)動學生的學習興趣，又能提升心理測量學本身的科學性和有效性。

（二）五項教學改革措施

1.增加實踐測驗操作課程。按照傳統(tǒng)的應用心理學專業(yè)的教學培養(yǎng)計劃，心理測量學的總課時量為54學時，原實踐課程為6學時，占總課時量的11.1%，現(xiàn)建議調(diào)整至12學時，占總課時量的22.2%。通過增加實踐課時量，為學生創(chuàng)造機會，運用所學的知識實際施測問卷、收集資料、修訂或編制問卷，從而增強學生的應用能力和課程互動，激發(fā)學生進一步學習的主動性和積極性。例如：韋氏兒童智力測驗和卡特爾十六種人格因素問卷的課堂實踐操作活動，安排在智力測驗和人格測驗的理論教學之后；在臨近期末的時候，安排學生以小組為單位自行搜集較為權(quán)威的問卷，參與修訂、發(fā)放、回收、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等工作，意在提高學生的實踐操作能力。

2.拓展學科發(fā)展前沿知識。在教材上，以金瑜主編的《心理測量》作為主要教材，Anastasi&Urbina主編的《Psychological Testing》一書作為輔助教材。在教學內(nèi)容上，結(jié)合本學科的特點，向?qū)W生介紹經(jīng)典的心理學測驗：包括人格測量量表類，智力測量量表類，心理健康量表類，心理狀態(tài)測量量表類等。還包括對專業(yè)學術(shù)核心期刊或?qū)W位論文上修訂、編制問卷的范例進行講解，通過對最新研究進展的介紹，能夠使學生了解本學科的前沿知識以及心理測量學在科研工作中的實際應用情況，從根本上保證教學資料的科學性和學生學科知識的前沿性。

3.滲透融合其他專業(yè)課程。心理測量學的課程體系中滲透著心理學和其他學科的相關知識，尤其重要的是心理統(tǒng)計學、計算機應用兩門課程的知識。心理測量學中很重要的一部分教學任務是要求學生掌握編制問卷的標準化、科學化方法，從測量問卷問題的收集、編制、分析過程到正式的施測、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果解釋，都包含豐富的心理統(tǒng)計學知識，其中，應用的統(tǒng)計學方法有描述統(tǒng)計、差異檢驗、回歸分析、探索性因素分析以及驗證性因素分析等，因此，要求學生具備扎實的心理統(tǒng)計學基礎。現(xiàn)代的心理測量有向計算機程序化發(fā)展的趨勢，很多新型的心理測量都是依托計算機程序完成的，即方便數(shù)據(jù)的收集，也能保證心理測驗的標準化實施。除此以外，目前對于心理測驗的數(shù)據(jù)分析都是應用的SPSS數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，該系統(tǒng)同樣是要在計算機上進行的，綜合以上兩方面的需求，要求學生要具備扎實的計算機應用知識。

4.調(diào)整考核模式體制?？荚嚤旧聿皇墙虒W的目的，而是實現(xiàn)教學效果的一種手段。學生的學習成績是學生真實學習情況的體現(xiàn)，應當由多次考核、多種評估方式綜合確定。改革考試方式將其分成平時測試、實踐課程測試、網(wǎng)絡平臺測試和期末考試四大部分進行考核。其中，平時測驗占總成績的10%，實踐課程測驗占20%，網(wǎng)絡平臺測試占20%，期末考試成績占50%。第一種測試隨堂、隨機進行，目的是檢驗學生的課堂學習效果以及對相應章節(jié)知識的掌握情況；第二種測試分組、分次進行，目的是檢驗學生小組合作能力以及問卷的編制、實測、分析等方面實踐技能的掌握情況；第三種測驗自主、自動進行，網(wǎng)絡課程平臺中包含試題庫，可以隨機形成不同類型的試卷，學生可根據(jù)自己的學習情況，自主選擇測試時間，成績可以自動生成并保存，網(wǎng)絡平臺測試的目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強學生對于自己學習情況的動態(tài)掌握能力；第四種測驗定時、定量進行，期末的閉卷考試是傳統(tǒng)的考試方式，試卷主客觀題型結(jié)合，目的是考察學生的綜合能力以及對整個學期課程的掌握情況。學生的最終成績按照上述的百分比進行計算，最后形成。

5.教學信息雙向反饋。教學信息的反饋在教學改革中采取雙向反饋的形式。古語云：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也?！苯處熛?qū)W生反饋學習情況，學生向教師反饋教學情況。例如，在卡特爾十六種人格因素的課堂實踐教學后，教師要求學生按照量表的計分標準，分析自身的性格特征，繪制性格圖譜，并進行二元人格因素分析，在提交作業(yè)之后，教師逐人進行專門的分析反饋。學生可以進一步結(jié)合教師的反饋深刻認識人格問卷中關于性格分析的具體方法。除了教師對學生學習效果的反饋之外，對于教師的課程安排、教學內(nèi)容、教學形式等同樣也需要學生的反饋，教師可以根據(jù)學生對于自己授課的接受程度適時調(diào)整教學安排。實現(xiàn)雙向反饋最重要的是教師的態(tài)度，樂于接納、樂于聽取，學生才有可能反饋真實的感受和信息。

三、教學改革的效果評估

心理測量學教學改革的效果，需要通過對學生的學習時間、學習成績、教學質(zhì)量評價的綜合因素進行考察和評估。學生部分信息的獲得主要通過訪談、問卷調(diào)查的方法，以及學校提供的統(tǒng)一的教學質(zhì)量評估結(jié)果。教師的教改效果主要通過自評進行。

（一）學生學習時間

在教學改革實施前后，通過課堂調(diào)查的方式了解學生計劃安排和實際安排的學習時間。其中，2009級的學生平均計劃分配0.37小時，實際分配0.83小時；2012級的學生平均計劃分配0.45小時，實際分配0.88小時；2013級的學生平均計劃分配0.30小時，實際分配0.98小時，學生的學習時間有所增加。

（二）學生學習成績

在心理測量學的期末考試中，2009級學生的平均成績是72.6分，90分以上1人；2012級學生的平均成績是74.5分，90分以上2人；2013級學生的平均成績是74.7分，90分以上的7人。三個學年的學生在期末考試中均未出現(xiàn)不及格的情況?？傮w來說，學生較好地完成了心理測量學的學習任務，在期末的綜合測試中發(fā)揮了自己真實水平，學習成績逐年提升。

（三）教學質(zhì)量評價

在學期末，采用問卷調(diào)查的方法對教師的教學質(zhì)量做統(tǒng)一評價，各年級學生對教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法和教學效果的評價的平均得分分別是：2009級為9.52分，2012級為9.54分，2013級為9.60分。除此之外，本學校教務處提供的三年的學生評教成績均高于97分，進一步說明了學生對教學改革的認可。

（四）授課教師自評

心理測量學源于課程本身的理論性與實踐性相結(jié)合，可以應用測量的知識創(chuàng)造性地解決學生在實際生活中遇到的問題，幫助學生了解自己、了解他人，因此，教學工作中比較容易被學生接受。課堂上，絕大多數(shù)同學都能參與到課堂的互動討論中，積極地構(gòu)思、提問、解釋，實踐課堂的氣氛熱烈，可以在輕松的環(huán)境中接受知識；課后，應用網(wǎng)絡教學平臺學生可以隨時隨地提出學習中遇到的問題，教師也可以根據(jù)具體的教學進度完成布置作業(yè)、批改作業(yè)、考核等教學工作，達到課堂外的教學延伸。

四、教學改革問題與改進

綜上所述，心理測量學的課程改革是頗有成效的，受到了教師和學生的一致認可。但也有一些需要在教學實踐過程中加以改進的地方。例如，少數(shù)學生的學習興趣不足，課堂互動討論環(huán)節(jié)并不能積極參與；由于考核次數(shù)的增多，部分學生仍然保有應付考試的觀念，所以，感覺課業(yè)壓力大，不適應。除此之外，反饋的體系并不完善，信息量不足，學生直接反饋的信息大多數(shù)都是正面積極的，而側(cè)面的反饋存在一些消極的思想；考評體系還有待進一步完善，試卷的難度和區(qū)分度有待提高，雖然歷年的期末考試成績均呈現(xiàn)正態(tài)分布，但是對于學習能力強的學生的鑒別并沒有達到預想的效果。

心理測量學是心理學作為科學的一個有機的組成部分，也是應用心理學專業(yè)的必修的核心課程，與心理學的其他專業(yè)課程息息相關，因此心理測量課程改革實踐為心理學專業(yè)課程的教學改革積累了豐富的直接經(jīng)驗，也起到了很好的示范作用。誠然，教學改革實踐的過程還存在一些其他的問題，還需要在日后的教學工作中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)并解決。只有這樣，才能真正確保教學過程的全面、有效，考評過程的公平、合理，才能真正實現(xiàn)教學改革的目標。

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［6］谷力群等.基于探究式學習的《心理測量學》課程改革［J］.課程教育研究，2013.

（責任編輯：彭琳琳）

楊碩（1983-），女，吉林蛟河人，沈陽師范大學教育科學學院講師，博士，研究方向：心理學基本理論。

本文系2015年遼寧省社科聯(lián)與高校社科聯(lián)合作項目“高校青年教師個人——組織契合度、組織公民行為的實證研究”（項目編號：Lslgslhl-143）；沈陽師范大學2016年度第二批課堂教學改革項目“心理測量學課堂教學改革”（項目編號：2016-22）的階段性成果。

2016-05-12

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