“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)雙學(xué)位的研究與探討

馬佳琳，李中華

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)雙學(xué)位的研究與探討

馬佳琳，李中華

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為信息時(shí)代的熱點(diǎn)，并廣泛應(yīng)用于社會(huì)各行各業(yè)中，教育行業(yè)也不例外。本文主要深入探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)雙學(xué)位面臨的主要問題，并且針對這些問題提出了發(fā)展對策，為類似研究提供一些參考。

互聯(lián)網(wǎng)+；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)；雙學(xué)位

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代

“互聯(lián)網(wǎng)+”是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”的簡稱，代表一種新的社會(huì)形態(tài)，是一種跨界融合，是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐成果，利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，提升全社會(huì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力。李克強(qiáng)總理在十二屆全國人大三次會(huì)議上的政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融（ITFIN）健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，利用互聯(lián)網(wǎng)來展示、發(fā)展、創(chuàng)新，勢必需要更多的計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)技術(shù)人員，也必將影響高校教育教學(xué)改革和計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。而開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)雙學(xué)位，是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其在人才市場中的綜合競爭力，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)光明的就業(yè)前景和發(fā)展空間。

二、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)雙學(xué)位涵義

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)雙學(xué)位主要包含兩個(gè)層次，第一層次是將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為第二專業(yè)來修讀，學(xué)生修讀主修專業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（第二專業(yè)）培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的課程，并獲得對應(yīng)的學(xué)分，即可獲得主修專業(yè)畢業(yè)證書和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)證書。第二層次是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)輔修，即主修專業(yè)之外附加選修計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，學(xué)生必須按照計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)輔修培養(yǎng)計(jì)劃，修讀一定門數(shù)的輔修課程，并獲得規(guī)定數(shù)量的學(xué)分，在主修專業(yè)合格并取得畢業(yè)證的前提下，頒發(fā)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)輔修證書。雙學(xué)士學(xué)位是指在本科學(xué)習(xí)階段，主修本專業(yè)的同時(shí)，修讀計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)位課程，達(dá)到要求者可獲得計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)所屬學(xué)科的學(xué)士學(xué)位，它是針對主修專業(yè)與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)屬于不同學(xué)科門類的學(xué)生而設(shè)立，學(xué)生必須取得兩個(gè)專業(yè)的畢業(yè)資格，并符合兩個(gè)學(xué)科門類授予學(xué)位的條件，方可授予雙學(xué)士學(xué)位.

三、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)雙學(xué)位的主要問題

目前，計(jì)算機(jī)的工具性特點(diǎn)沒有充分體現(xiàn)是附修和雙學(xué)位的培養(yǎng)計(jì)劃的主要問題。眾所周知，在各行各業(yè)中，計(jì)算機(jī)的重點(diǎn)是應(yīng)用。但是，大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)附修和雙學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃中所開設(shè)的課程同主修專業(yè)基本一致。從目前各研究型大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃可以看出，這些高校的主修專業(yè)注重計(jì)算理論教學(xué)，而對于應(yīng)用，特別是結(jié)合其他學(xué)科方向的應(yīng)用非常欠缺。并且，由于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主干課程，如數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程、操作系統(tǒng)原理只注重計(jì)算機(jī)理論知識(shí)方面的講授，所以，基礎(chǔ)不扎實(shí)的附修和雙學(xué)位學(xué)生的學(xué)習(xí)有難度，以至于部分修讀學(xué)生甚至中途退出，即便是堅(jiān)持修完所要求的學(xué)分，學(xué)生也感覺收獲不大，附修和雙學(xué)位教育模式的優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮。具體存在問題如下：

（一）計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)雙學(xué)位的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

近些年來，我國很多高校都開辦計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的相關(guān)專業(yè)，其結(jié)果是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)主修專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量下降，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才相對飽和。很多學(xué)生由于目標(biāo)不明確，在聽到計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢不好的信息后，行動(dòng)受到外界影響，部分學(xué)生就放棄計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)雙學(xué)位課程學(xué)習(xí)，即使有的學(xué)生已經(jīng)修讀了一定的學(xué)分，也選擇中途退出，因此，復(fù)合型人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量受到影響。

（二）計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)雙學(xué)位的培養(yǎng)計(jì)劃缺乏工具性

計(jì)算機(jī)應(yīng)用于各行各業(yè)，重點(diǎn)在應(yīng)用。但是，當(dāng)前很多高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)雙學(xué)位培養(yǎng)中，開設(shè)的課程同主修專業(yè)大致一致。從目前大多數(shù)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃可以看出，計(jì)算機(jī)理論教學(xué)非常突出，而對于應(yīng)用，尤其是結(jié)合其他學(xué)科方向的應(yīng)用非常欠缺。并且，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主干課程，如數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、操作系統(tǒng)原理課程只注重計(jì)算機(jī)理論知識(shí)方面的講授，所以，基礎(chǔ)不扎實(shí)的雙學(xué)位學(xué)生的學(xué)習(xí)有難度，部分修讀學(xué)生甚至中途退出，即使堅(jiān)持修完所要求的學(xué)分，學(xué)生也感覺收獲不大，雙學(xué)位教育模式的優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮。

（三）計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)雙學(xué)位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教育管理存在局限性

由于參與雙學(xué)位學(xué)習(xí)的學(xué)生來自不同年級、不同專業(yè)、不同學(xué)科，所以，雙學(xué)位課程班學(xué)生的水平參差不齊，這對任課老師組織教學(xué)是個(gè)挑戰(zhàn)，如果任課教師不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平組織教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果必將受到影響。同樣，在教學(xué)管理上，也存在一定問題，比如課程安排有一定困難，與主修專業(yè)課程沖突。

四、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)雙學(xué)位的發(fā)展對策

針對以上存在問題，改革計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)雙學(xué)位教育可以從以下幾方面著手：

（一）利用計(jì)算思維，突出計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)雙學(xué)位教育方法

計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維吸取了解決問題所采用的一般數(shù)學(xué)思維方法，對現(xiàn)實(shí)世界中復(fù)雜系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與評估的一般工程思維方法，以及對具有復(fù)雜性、智能、心理活動(dòng)等特征的人類行為理解的一般科學(xué)思維方法。眾所周知，信息技術(shù)是一個(gè)快速發(fā)展的學(xué)科，新技術(shù)、新工具層出不窮，學(xué)生接受高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育時(shí)間是很短暫的，所以，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的雙學(xué)位教育要始終以計(jì)算思維的培養(yǎng)作為指導(dǎo)。教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動(dòng)的開展都要站在培養(yǎng)計(jì)算思維的高度，只有這樣，才能使我們培養(yǎng)的學(xué)生具有良好的計(jì)算思維能力、具有更快吸收新技術(shù)、新方法的能力，具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）加強(qiáng)對雙學(xué)位教育的管理和課程質(zhì)量的監(jiān)控

第一，加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)雙學(xué)位教育的宣傳，使學(xué)生在決定選擇修讀雙學(xué)位課程之前能對專業(yè)有充分的了解和認(rèn)識(shí)。第二，給雙學(xué)位課程班配備既懂專業(yè)知識(shí)又有一定管理能力的班主任，以加強(qiáng)對學(xué)生選課和專業(yè)學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，這樣做，既可以減少學(xué)生選課的盲目性，又可及時(shí)解答學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)面臨的疑惑，從而提高雙學(xué)位教育的教學(xué)質(zhì)量和管理水平，體現(xiàn)雙學(xué)位教育的價(jià)值。最后，對雙學(xué)位課程的質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)采用與主修專業(yè)課程同樣的質(zhì)量監(jiān)控體系和標(biāo)準(zhǔn)。

（三）以就業(yè)崗位和市場需求為導(dǎo)向，與合作企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案

確定專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是制訂人才培養(yǎng)方案的前提條件。應(yīng)該積極進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的人才需求調(diào)研，以市場需求為導(dǎo)向、以職業(yè)需要為核心確定培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為主線，邀請企事業(yè)單位專家、技術(shù)骨干和管理人員共同參與，研究制定符合就業(yè)崗位和市場需求的、合理的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案。注重提高應(yīng)用技術(shù)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)的質(zhì)量，將企業(yè)的生產(chǎn)過程同課程體系相結(jié)合，形成特色鮮明的“基于生產(chǎn)過程”的課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程，以便更好地適合新時(shí)代下的人才需求。

（四）改革培養(yǎng)計(jì)劃、合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程設(shè)置

培養(yǎng)計(jì)劃是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，有特色、有針對性的培養(yǎng)計(jì)劃可以吸引更多學(xué)生選擇計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)附修和雙學(xué)位課程學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出更多高質(zhì)量復(fù)合型人才。同時(shí)，對于課程設(shè)置，主修、附修和雙學(xué)位教育也應(yīng)有所不同，附修和雙學(xué)位教育應(yīng)體現(xiàn)面向應(yīng)用的特色。同時(shí)，我們還要考慮授課對象之間的差異性，即使是與主修專業(yè)課程名字相同的課程，其教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，教學(xué)大綱也應(yīng)有所區(qū)別。

（五）采用混合式教學(xué)法開展計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)附修和雙學(xué)位教育

混合式教學(xué)法主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)。因?yàn)榻虒W(xué)班級的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，所以，為了改善教學(xué)效果、提高教學(xué)效率，采用“問題驅(qū)動(dòng)式”“案例式”“啟發(fā)式”教學(xué)方法效果會(huì)更好。以軟件應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程為例，該課程涉及程序設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)庫、軟件工程等多門課程知識(shí)，授課應(yīng)從實(shí)際問題入手，如我們讓學(xué)生設(shè)計(jì)某單位人事管理系統(tǒng)，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析人事管理系統(tǒng)具有哪些功能，這些功能不能憑空想象，而是要與用戶（某單位）溝通確定并形成文字材料，從而引出軟件工程的需求分析方法，并形成需求分析的結(jié)果——需求分析報(bào)告，其次，逐步引出總體設(shè)計(jì)（包括數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)）、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測試等相關(guān)概念和步驟。人事管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)完成后，軟件應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)也完成過半，然后，由學(xué)生結(jié)合主修專業(yè)選題，參照課堂講授案例的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)方法，自己完成一個(gè)小型的應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，從而完成該課程的全部教學(xué)計(jì)劃。為了滿足各專業(yè)學(xué)生的修讀要求，我們可以引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也就是將附修和雙學(xué)位課程都做成網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生既可以選擇網(wǎng)絡(luò)課程，也可以選擇傳統(tǒng)課堂教學(xué)，完成附修和雙學(xué)位課程學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)提供了很好的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的平臺(tái)和環(huán)境。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)雙學(xué)位教育對培養(yǎng)既掌握信息技術(shù)又精通專業(yè)技術(shù)的復(fù)合型人才具有十分重要的作用。我們希望計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)雙學(xué)位教育的教學(xué)水平和教育質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階，切實(shí)為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需的復(fù)合型人才培養(yǎng)提供更好的質(zhì)量保證。

［1］唐坤劍，杜廣周“.互聯(lián)網(wǎng)+”模式下“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)思考和探索［J］.亞太教育，2016.

［2］毛莉，杜威.高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式研究［J］.高教學(xué)刊，2016.

［3］李峰泉，蘇培華.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索研究［J］.網(wǎng)絡(luò)與信息工程，2015（23）.

［4］徐紅云.對高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)附修和雙學(xué)位教育的思考［J］.計(jì)算機(jī)教育，2012 （4）.

（責(zé)任編輯：寧沈生）

馬佳琳（1972-），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)軟件學(xué)院教授。

2016-05-09

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