微課慕課在非英語專業大學生教學中的實踐模式探析

高　芳，楊麗華，劉曉菲，趙　耀

沈陽藥科大學，遼寧 沈陽 110016

微課慕課在非英語專業大學生教學中的實踐模式探析

高芳，楊麗華，劉曉菲，趙耀

沈陽藥科大學，遼寧 沈陽 110016

在全球大數據和云課堂風行的網絡時代，隨之而來的慕課、微課的出現不斷沖擊傳統課堂，并為翻轉課堂教學帶來無限的可能。選取本校不同年級不同專業的學生為參照對象，通過運用微課慕課翻轉課堂的教學，比較分析出微課慕課在非英語專業大學生課堂教學中的實踐模式、注意事項和應對策略。

微課；慕課；翻轉課堂；模式探析；教學策略

傳統教學要求教師在短時間內對聽說讀寫譯進行綜合訓練，在課堂教學上，由于學生不愛動腦，不愛提問，羞于張嘴，致使多年以來逐步形成了以教師為中心的課堂教學模式。然而，學習，尤其是英語學習是需要師生全面互動的過程，是教師與學生，學生與學生，學生與學習內容相互交叉融合的過程。因此，研究探討如何消除學習焦慮感，強化學生學習動力，體會到課前預習的重要性，增加課堂上師生互動教學環節的教學研究方式勢在必行。

一、微課慕課翻轉教學法的起源及應用

在全球大數據風潮興起之時，云時代的科技浪潮為高校人文社科教育帶來新的發展機遇。隨之而來的微課、慕課的出現為翻轉課堂教學帶來無限的可能。

微課（Micro-lecture），指微型核心課程。由美國新墨西哥州圣胡安學院的教學設計師于2008年首次提出，將原來一個甚至幾個小時的教學視頻大幅度壓縮，轉變為幾分鐘的核心課程。微課打造出具有靈活性、開放性、模塊性的教學小環境，教師在其中可以互相借鑒。我國首次提出微課概念的是學者胡鐵生，他指出，微課以視頻記錄教師在教學環節中圍繞某個知識點開展的教育學活動的全過程。［1］微課具有篇幅短小，目標清晰，針對性強等特點。

慕課（MOOC）全稱為 Massive Open Online Course，指大型開放式網絡課程。2008年，Dave Cormier，Bryan Alexander首次提出了慕課的概念，2012年，很多美國頂尖名校陸續跟進實施，紛紛在網上提供免費教育平臺。EdX網哈佛大學和MIT成立，175門在線課程，100萬學生選修；Coursera，斯坦福大學成立，386門課程，350萬學生選修；Udacity斯坦福（未結成聯盟）采用訂單式教學，在線人數也達百萬，所以，2012年被業界稱為慕課元年。英國也建立了Future Learn等開放網絡學習環境。我國也建設了學堂在線，清華大學中文慕課，愛課程網，網易云課堂，全國地方高校UOOC聯盟，等等。

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），是指把傳統的學習過程翻轉過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內化，由Kathleen提出，學生在課前進行對教學視頻的觀看和學習，師生在課堂上一起共同完成討論，通過協助探究和互動交流等活動，能顯著提高教學效果。［2］

文秋芳教授提出的外語課堂教學“輸出驅動——輸入促成假設”，輸出既是語言習得的動力，又是語言習得的目標，輸入是完成當下產出任務的促成手段，同時為培養理解能力和增加知識接受服務。［3］學生要成功完成產出任務，必須認真學習輸入材料，從中獲得必要的幫助。由此，大學英語MOOC學習和課堂教學兩個環節必須密切配合，缺一不可。課堂教學應當集中在輸出環節，MOOC環節可以根據產出任務的需求進行有效輸入。戴曼純的一項針對大學英語教師素質的調查研究發現，全國大學英語教師平均年齡為31.9歲，這樣年輕化的年齡結構更容易接受新的事物。［4］隨著更多青年教師對于微課、慕課的應用、對云課堂的運用，將打破教師是學生學習唯一來源的局限，突出學生主體地位和與教師的對等性，對于督促教師的自身充實提高也有重要的意義。在此環境下，教師不再是唯一建設者，而要與媒體工作者和學校電化教學工作室的視覺專家顧問一起，積極參與并設計制做出更多更好，豐富精彩的慕課、微課課程。

二、課堂教學研究設計及結果分析

（一）教學研究基本思路

基于對微課、慕課和翻轉課堂的應用，本次教學實驗的學生班級，為本校剛剛入學的大一年級藥學專業學生、已經通過了大學英語四六級考試的大三年級國貿專業學生。從中比較分析如何應對不同年級，不同專業學生特點的教學規律，探討在大學哪個階段應用開展微課、慕課教學為宜，以及在非英語專業的大學生，在拿到四六級合格證書之后，如何繼續強化英語學習的教學特點，以便使網絡微課，慕課的學習達到最佳的效能和水平。

（二）研究方法以及實施步驟

在2015學年的教學中，各選取30學時，對上述三個具有差異性班級特點的學生進行微課和傳統教學相結合的模式，并設置翻轉課堂教學活動。

教師在廣泛開放教育資源中選取與教學內容相符的資源作為視頻課程教學內容，與學校網絡教學中心合作，為學生提供微課視頻，文字材料。教師不斷對視頻的主題進行深度挖掘，制作的視頻長度在5～10分鐘。教師也可以精心選擇推薦適合本單元課程內容的網絡上優秀的慕課資源，組織學生通過課前觀看教學視頻，記住難點重點，通過接觸慕課中不同高校教師的教學特點和本校教師微課中關于本單元學習重點難點的講解，進行個性化學習，引導學生擺脫被動學習接受知識的地位，學會自主自覺學習。

在微課教學中，采用任務型教學模式，以任務設計貫穿始終，環環相扣，學生在教師引導下觀看視頻，在探索、操作、思考、合作為主的探究性策略下完成作業。在課堂教學中教師將學生分組，分別匯報作業中的任務、難點，組織全體同學集體參與課堂討論。

（三）研究結果分析

通過一年時間的教學比較研究，三個班同學在通過微課、慕課的學習過程中，共同特點在于面對微課、慕課這樣新型的授課方式，教師都要不斷對學生進行指導和鼓勵，并在課堂上完成授課內容的討論與評價。課前授業，課后翻轉，知識傳輸發生在課外，知識深化在課堂，對習慣于傳統教師講授教學的學生是一種挑戰，是一個新的嘗試與探索。通過微課，使學生首次認知到對接觸到的語言材料慢慢內化為能夠自主使用的語言能力，教師應該在教學環節中側重積極引導、學生自主學習，共同學習提高。

本次教學實踐的差異比較結果反思模式分析如下：本次實驗對象是的國貿班學生大部分已經通過大學英語四六級考試，并具備一定的英語表達能力，如果仍然沿用普通用途英語教學層面教學，則無法滿足該專業學生高水平的英語學習需求。教師應該通過慕課引導他們進行ESP（English for Specific Purpose）專門用途英語學習，做到線上線下聯動結合。另外，大部分國貿班學生由于畢業后將要從事藥品銷售與經營等職業，他們對于職場英語，商務英語的學習要求更為迫切，因此，微課和慕課的教學應用中，要更加補充加強貼近這些方面內容的傳授。

對于研究對象為藥學英語班的大一學生，由于該專業的學生入校時高考成績在我校眾多專業中排名靠前，學生的英語基礎比較牢固，因此，他們在學年初期幾周的課程后很快適應，對于微課、慕課的教學法表示非常歡迎，課前預習比較好，課堂參與度高，同學們還積極主動提出加碼，要多學習一些關于藥學英語相關方面的英文表達，這其實是順應了EAP（English for Academic Purpose）學術英語的教學改革呼聲。

此次研究對象中藥學專業的普通班級，在貫穿整個學年的教學中，經常有學生出現課前沒有完成視頻的觀看，上課無法參與課堂討論等的情形，大部分學生仍然習慣于教師以往的傳統以45分鐘的課程講解為主，對于微課、慕課等這種在教學過程貫穿著啟發式、討論式、研究式的知識傳授的方法，適應接受性不是很理想。

三、微課慕課教學實踐應對策略

根據李曼麗，微課、慕課綜合運用了人本化學習，建構主義學習，程序教學及有意義學習等理論原則。［5］微課慕課的應用使得教師的角色由課堂的主角，轉變為學習引導者和評價者，通過對學生課下網絡學習的追蹤，進行評價掌控，分析總結并獲取符合非英語專業大學生的英語教學微課慕課內容數據。在每個班級30個學時的課堂教學實踐觀察中，總結出微課慕課翻轉課堂的教學注意事項以及如何找到傳統課堂與翻轉課堂的最佳結合形式。

（一）大學非英語專業英語教學微課慕課內容設計

如何制作出符合教學規律，有效果、高效率，符合學生實際水平的課程是第一步。首先，微課設計中，教師要注意哪些內容學生可以通過網絡來完成，哪些任務只能在傳統課堂進行。例如，微課教學中，為學生所留的作業不能是開放性問題，因為開放性問題適合傳統課堂討論，因此，微課教學必須有唯一性和向導性，此外，教學設計要清晰、具體、有趣，通過分解知識點以視頻的形式展示，大篇幅的內容不適合微課，因此，選題要聚焦。教師講課要富有激情，語速要相對快，去掉口頭語，在技術層面上，教師要把頭像在PPT右上角上留出來，講課時多用“你”稱呼，而少用“你們”，以便模擬出一對一的教學學習環境，為學生營造出一對一的高效教學效果。

（二）不同年級學生運用微課學習的差異、效果與改進措施

本次教學實驗對比研究表明，非英語專業不同年級的大學生，運用微課學習有很大的差異。基于本次研究實踐發現，高年級的國貿班學生更重視英語的實際應用，通過對微課ESP等課程的學習，培養了學生們的職場英語交流能力和邏輯思辨能力，根據學者張華的研究，慕課整個教學過程貫穿著啟發式、討論式，研究式的知識傳授，是按照社會建構主義理論來設計的。［6］通過二年級的藥學專業班可以加強EAP學術英語的慕課學習，有助于學生將英語學習與專業學習良好結合，為今后查閱文獻撰寫學術文章，參加英文學術年會，提高研究能力有很大的幫助。而相比之下，對于大學一年級基礎英語的教學，教師要掌握好傳統教學法和翻轉教學法的平衡。尤其在一年級上半年，還應該以傳統講授為主，再逐步應用翻轉教學模式，使學生能夠從高中的傳統題海戰術的形式逐漸過渡，適應大學自主學習、同學間交流討論的模式。

（三）教師要提高課程質量，增加課程的靈活性和趣味性

教師要通過圖像和視聽結合，文字和視聽結合，口語與視聽結合，以保證學生在課下有興趣完成對微課、慕課的學習。根據趙國棟研究，音頻資源的吸引力遠高于電子文本和圖片，更能激發學生的學習動機。［7］微視頻等多媒體教學融入課堂對提高學生英語學習的興趣有較大的促進作用。

研究如何應用微課，找到適應微課慕課翻轉課堂教學的學習策略，讓學生能夠更加積極地進行主動性學習、探索性學習，是應用翻轉課堂教學的第一步。學者金陵指出，翻轉課堂是在試圖打破傳統教育當中知識傳遞的過程發生在課內，而最需要同伴和教師協助的知識內化過程卻發生在課外的學習方式，將知識的傳遞過程轉變為課堂內。［8］在英語教學中必須針對不同專業，不同年級學生學習的特征，對微課內容選擇和教學模式加以改進，并不斷總結和探索新的教學方式和方法。

慕課深奧，術有專攻；微課雖小，五臟俱全；翻轉課堂，重在互動。通過三種教學方式的有機整合，通過師生互動廣泛參與的課堂討論式教學，則更利于學生思辨能力的培養。慕課、微課、翻轉課堂順應了當代這種語言學習輸入與輸出的構建主義思想，對在線教育平臺產生了巨大的推動力。微時代的到來強烈沖擊傳統的課堂教育。比較傳統課堂與網絡微課，慕課各有千秋，不分伯仲，而這種新型教育理念作為可以選擇借鑒的課程資源方式和教學模式，通過新的學習手段來配合課堂學習，把微課、慕課、翻轉課堂教學作為一種探究式學習方式，作為傳統課堂教學的有效補充和拓展延伸大有裨益。在把微課、慕課、翻轉課堂引入課堂教學的過程中，要循序漸進發展，穩步推進，逐步使國際慕課教學本校化，把教與學，形式與內容有機結合，要找到傳統課堂與網絡學堂契合點、平衡點，做到與教師正常教學并行不悖，使之相輔相成，互為補充，進而使大學生的學習效果更加優化，從而實現整個英語課堂教學效果的最優化。

［1］胡鐵生“.微課”：區域教育信息資源發展新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）.

［2］ Kathleen F.Upside Down and Inside Out:Flip Your Classroom to Improve Student Learning［J］. Learning And Leading with Technology，2012 （6）.

［3］文秋芳.輸出驅動——輸入促成假設：構建大學外語課堂教學理論的嘗試［J］.中國外語教育，2014（2）.

［4］戴曼純，張希春.高校英語教師素質抽樣調查［J］.解放軍外語過學院學報，2004（2）.

［5］李曼麗.MOOC的特征及其教學設計原理探析［J］.清華大學教育研究，2013（8）.

［6］張華.多媒體和網絡環境下大學英語教學模式探索［J］.外語電化教學，2003（2）.

［7］趙國棟，姜中皎.高校開放教育資源建設模式與發展趨勢［J］.北京大學教育評論，2009（7）.

［8］金陵“.翻轉課堂”翻轉了什么？［J］.中國信息技術教育，2012（9）.

（責任編輯：彭琳琳）

M icrolecture&MOOC App lication Analysis for Non-English M ajor Students Education

GAOFang，YANGLihua，LIUXiaofei，ZHAOYao
Department of Foreign Languages，Shenyang Pharmaceutical University，110016

Facing with network era with global data and cloud application classroom，the appearance of Microlecture and MOOC constantly challenges the traditional teaching mode，which brings the possibility for flipping the classroom teaching.This article conducted the research based on college students from differentgrades andmajors regarding themicrolecture and MOOC class flipping application.Itanalyzes the practicalmode，matters thatneed attention and coping strategies regardingMicrolectureand MOOC in-classapplication.

Microlecture；MOOC；Flipped classroom；mode analysis；teaching strategy

高芳（1983-），女，遼寧沈陽人，沈陽藥科大學講師，碩士，研究方向：英語比較教育和跨文化交際研究；楊麗華（1976-），女，遼寧凌海人，沈陽藥科大學副教授，碩士，研究方向：英語教育與教師發展；劉曉菲（1983-），女，遼寧沈陽人，沈陽理工大學講師，碩士，研究方向：英語教育；趙耀（1982-），女，山東諸城人，沈陽藥科大學講師，碩士，研究方向：英語語言文學。

本文系遼寧省教育廳人文社會科學研究一般項目“微課慕課翻轉課堂‘三位一體’大學英語教學模式研究”（課題編號：W 2015367）的階段性研究成果。

2016-05-31

G642.421

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