提高古詩詞鑒賞課有效性的實踐

◎陳樂丹

提高古詩詞鑒賞課有效性的實踐

◎陳樂丹

古詩詞鑒賞課是高中語文考試的一項基本內容。由于它取材廣泛，解題方法眾多，因此學生得分率普遍較低。筆者根據自己的教學實踐，談談在提高古詩詞鑒賞有效性方面的一些嘗試。

古詩詞鑒賞；有效性；實踐

高三學生大多偏向理科，如何提高古詩詞鑒賞教學的有效性呢？筆者通過讓學生積累有關常識，并通過學會有關常識、合理的想象去讀懂詩歌，從而為分析與評價詩詞的思想內容和觀點打下知識基礎，取得較大的心理優勢。具體做法如下：

一、重視積累，掌握方法

進行有關常識積累，包括常用意象的寓意、各種題材詩歌的基本特征、常用表達技巧及其表達效果的積累。但是這種積累并不是為了積累而積累，它是為了運用而積累，為了更好地讀懂和分析詩歌做鋪墊的。在教學中，可以利用學生熟悉的詩詞，讓學生在簡單的問題解決中明白積累的好處與積累的重要性，利用好課內時間因勢利導。以柳永的《雨霖鈴》的課堂教學為例：

首先，了解意象。讓學生了解“寒蟬”“長亭”兩個意象的作用，讓學生意識到通過意象不僅可以獲得作者的情感，還可以了解故事發生的具體情境以及詩歌的題材類別等其他更多的內容。

第二，拓展延伸。讓學生在課文中搜集與“寒蟬”“長亭”兩個意象有相似或相關意義的意象。大部分學生給出的結論中都提到了“秋、秋風、西風、黃花、梧桐、黃昏、杜鵑……”以及“柳、舟……”等常用意象。

第三，強化訓練。比如：1.就杜甫《旅夜書懷》“細草微風岸，危檣獨夜舟”一句，讓學生說出意象的含義。學生是這樣解釋的：“細草”和“微風”都有卑微、渺小之意，“危檣”和“獨夜舟”有漂泊、孤獨、傷感之意。2.就《獨不見》“九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽”一句，讓學生說明“寒砧”“木葉”分別表達了哪種情感。學生是這樣解答的：“寒砧”就是搗衣砧，它表達妻子對遠方丈夫的思念；“木葉”表達凄涼之情，曾經讀過“無邊落木蕭蕭下”中的“落木”就是指木葉。

在這個過程中，同步利用復習資料將意象歸類，比如歸成動物類、花草景物類、器具類等。表達技巧及其效果和不同題材詩歌基本特征的積累，做法也類似于此。從一開始就讓學生把這些都整理到筆記本上，以便于復習鞏固。

二、合理想象和聯想訓練

一個學生能不能想象是他能不能讀懂一首詩的關鍵。因此，在復習教學的第二個階段必須讓學生逐步展開想象，并且在整個復習過程中將想象進行到底。

首先是選擇課文里的名篇名句進行想象擴展，注意點是緊緊抓住文題，調動生活常識。剛開始的時候，情況可能并不好，得仔細引導、糾正。例如，對杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”一句進行想象。黃某同學是這樣想象的：風很急，天很高，猿在悲哀的鳴叫，小島很干凈，沙子潔白，鳥兒在飛來飛去。黃某同學的想象比較的直白，于是，提醒大家聯系題目，調動自己的生活常識再想象，記住詩詞皆有畫。黃某同學之后是這樣聯想的：作者迎著緊急的風登上高處，展現在他眼前的是高高的天空下鳥兒在白色的沙渚上盤旋翻飛，耳邊不時能聽見猿的哀鳴。他的這一次想象不僅立刻讓我們的眼前出現一幅立體的畫，而且使這句詩所表達的意境也頓時顯現。

三、鞏固和強化，融會貫通

盡可能讓學生做到準確審題、并利用已有的知識積累恰當地組織語言去回答問題。學生在前兩個階段的訓練中已經獲得的知識和能力只有在真題演練中才能得到鞏固和強化，甚至融會貫通并獲得答題能力的提升。以《定林》賞析為例：

定林(宋王安石)

漱甘涼病齒，坐曠息煩襟。因脫水邊屨，就敷巖上衾。

但留云對宿，仍值月相尋。真樂非無寄，悲蟲亦好音。

注：1.定林：寺院名，位于金陵(今南京)。作者罷官后常到此游憩。2.仍：又。

22．簡析第三聯中詩人表現情感的手法。(3分)

23．詩人為什么認為“悲蟲”也會有“好音”？結合全詩簡要分析。(3分)

第一步：抓住題目與注釋，合理想象。因為水平本就不高，我們的學生中能夠把整首詩想象通暢的應該很少，所以即使經過了一段時間的訓練，筆者也對他們不抱很大的希望。于是，筆者讓學生一句一句想象，遇到難懂的句子就按古漢語一樣字字落實，仔細充分地考慮后，效果出乎筆者的意料。最后，從同學的想象中總結出一下四句：

①王安石在游定林的過程中，用甘甜的泉水漱口使老病的牙齒都感到清涼，坐在空曠的山間使煩躁的胸襟都得以安寧。

②作者在水邊脫了鞋子洗腳，把被子鋪在巖石上睡覺。

③只留云相對住，又值得和月亮相互尋找。

④真正的快樂并不是沒有的，悲慘的蟲子也喜歡音樂(有個別同學認為應是好的聲音或音樂)。

雖說這樣的想象并不完全正確，但對我們的學生來說敢于表達已是進步了，更何況還能比較通順地表達出來。

第二步，在第一步的基礎上，學會準確審題，抓住題干關鍵信息，弄清答題方向，而后讓學生調動有關知識積累、組織恰當的語言回答問題。

第22題：簡析第三聯中詩人表現情感的手法。大多數同學說這題回答第三聯的表現手法。這個大方向無疑是正確的。我肯定了他們的正確選擇，同時向他們提出質疑：回答問題時只寫上表現手法就夠了嗎？題目中是否還有一個關鍵信息沒讀出來？有眼尖的同學馬上回答說：簡析。另有同學說：要回答表現手法的作用和效果。接下來給學生幾分鐘的時間調動積累、組織恰當的語言進行答題。林某同學回答說：運用擬人的修辭手法，將“云”和“月”人格化。形象生動地寫出了作者對山間自由生活的喜愛之情。

以上只是筆者在課堂實踐中獲得的粗淺的經驗，雖然有些寡陋，但確實可以有效地緩解我們學生的詩詞恐懼癥狀，增強學生的語文自信心。

(作者單位：浙江省樂清市芙蓉中學325600)

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1992-7711(2016)12-0041