“塑”積極課堂氛圍“促”高效英語教學

◎張玥

“塑”積極課堂氛圍“促”高效英語教學

◎張玥

營造積極的英語課堂氛圍對高效的英語教學將產生深遠的影響，本文分析了課堂氛圍和英語教學的關系，并探討了如何創造和保持有利于實施教學的氛圍，開展有效的教學，提高教學質量。

課堂氛圍；高效；英語教學

新課程標準的實施給英語教學提出了新的教學理念，主張“關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，培養學生的自主學習能力。英語教學必須“以人為本”，樹立主體意識，造就獨立人格，已成為現代國際教育思想變革的一個重要標志。在各個教育領域，人們越來越強調“以學習者為中心”的教學方法。人們意識到對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人。

英語教學應遵循英語學習的有關規律而探索英語教學的有效方法。人們已認識到英語學習過程受到生理、認知、情感、語言等因素的影響。一些對學生的學習至關重要而又難以控制的因素，如學生年齡和班級規模，師生各自的動機、教師培訓的素質水平、教師的個性、課堂氛圍等也對英語學習產生相當大的影響。在這些諸多因素中，筆者選擇課堂氛圍，闡述營造積極的課堂氛圍對促進高效英語課堂教學的影響。

一、課堂氛圍和課堂英語教學的關聯

課堂氛圍和課堂英語教學之間存在辨證統一的關系。積極的課堂氛圍可以促進課堂英語教學，而消極的課堂氛圍則會阻礙課堂英語教學。反過來，課堂教學和學習狀態又反作用于課堂氛圍。良好的教學和學習狀態促進良好的課堂氛圍的形成，反之，將嚴重影響課堂氛圍。人是具有情感的動物，在語言學習的復雜過程中，人們的情感因素同認知因素一樣起到不可低估的重要作用。在英語課堂上，多數學生如有較高的自信心、自尊心，對所學英語持積極態度，加上教師得體的組織教學以及與學生融洽的關系，在愉快和諧的課堂氛圍中，學生就會興趣盎然，思維敏捷活躍，學習機能開放，抑制消除，掌握語言知識較快，同時使用英語交際的態度也較積極。這種積極歡快的氛圍對少數缺乏自信、態度消極的學生也有相當的感染力和促進作用，同時教師的信心和教學質量也會因這種積極的反饋而增強提高，從而使學生學習英語的效率更高。反之，沉悶壓抑的課堂氛圍只會促發越來越多的消極情感因素，從而導致英語學習每況愈下。可見，課堂氛圍具有很強的感染力，對英語教學有不可忽視的影響。

二、創造和保持有利于課堂英語教與學的氛圍

課堂教學，應當學為先，學生怎樣學得多、快、好，教師就應順其規律，怎樣去教。調動學生情感方面的積極因素，創造、保持和諧的課堂學習氛圍，對英語學習有積極的促進作用，在此過程中教師應發揮其主導作用。英語課堂里的情感因素有學生方面的，也有教師方面的，雙方的情感因素是互相感染的。教學效果好的教師，無論他們采用哪種教法，都將學生看作為教學過程中最重要的成份，并調整自己的方法以適應學生和具體情況。教師的教圍繞學生的學，教師所面對的是一群活生生的有情感的人，而不是沒有個性的“語言習得裝置”(Language Acquisition Device)，教師作為一個學生課堂英語學習的組織者、啟發者、指導者和幫助者，應該從以下幾個方面創造和保持有利于英語課堂教學和學習的氛圍：

1.注意課堂英語教學和學習的趣味性。教師在進行英語教學時一定要注意授課和布置學習任務的趣味性，這樣才能使學生處于積極的情感狀態，并使課堂氛圍活躍。

2.注重教學方法，教為學提供條件，遵循英語學習規律的問題。“只有使學生廣泛接觸目標語并且有大量使用的機會，語言學習才能見效”。英語課堂上盡可能地給學生提供自然使用所學英語的條件和機會(如對課文內容的理解進行短小的、較廣泛的自由交談、發表看法等)，如此不僅能逐漸培養了學生盡可能多地使用英語的習慣，提高其學習興趣，還能活躍課堂氣氛，增進師生的了解和情感的交流。這種相互作用不拘形式，可貫穿全堂課，目的旨在調動學習積極性，啟發學生主動參與課堂活動，它對創造、保持和諧的課堂氛圍會起到主導作用。

3.擅于調節班級氛圍。英語課堂上，學生專注的時間、出現語言難點的頻率、練習句型的次數等等到了一定的程度，容易出現疲勞、焦慮、煩躁等常見情緒。這時由于大腦的抑制作用，學習效率會向下波動，課堂氛圍會轉趨沉悶，此時教師如能理解學生，一則英語趣聞或有關語言文化背景的三言二語，或者聽力課上一曲英文勁歌的播放，不僅能盡快解除學生的疲勞，減輕抑制，還能增加學生對所學英語國家文化知識的了解，氣氛會恢復活躍。反之，用紀律批評方法處理這類問題，效果有時適得其反，課堂氛圍會更趨沉悶緊張，加強大腦抑制，對教學無益，還會給下一節課帶來潛在的麻煩。師生之間的相互理解、相互作用乃是創造、保持課堂舒暢氛圍的基本條件。只有當師生之間已建立起一種和諧的、無拘無束的、充滿信心的、合意共鳴的關系時，而且學生之間也同樣存在這種和諧關系的時候，自然交際和自由相互作用才可能進行，用什么語言都可以。

4.真誠平等地對待自己的學生，尊重學生個體的存在，丟掉教師高高在上、無所不知的面具，加強自己的情感投入，拉近與學生的心理距離。課堂里教師對學生平等真誠、關切溫和的態度是很容易為學生所接受和歡迎的，因為這樣做增強了學生的自尊、自信心，減輕了抑制，這也為和諧的課堂氛圍打下了基礎。

5.提高教師本人的素質，使其具有過硬的語言知識和熟練運用英語的能力，這樣在課堂里能給學生以一定的信任感和吸引力，這對創造健康的課堂氛圍固然重要，但教師的講解與學生的練習必須適當，教師的“一言堂”不僅無法代替學生學用英語，還會破壞本來較好的課堂氛圍。

6.善用鼓勵。教師在平時的英語課堂中，要善于發現學生的閃光點和長處，適時地給予學生表揚和鼓勵，可使學生享受學習帶來的成就感，在課堂上會更加努力地參與各種課堂活動，使課堂氛圍更加活躍、更加和諧，教與學更加流暢。

7.培養學生的情緒安全感。教師在課外盡可能多地和學生接觸、交淡，參與他們的活動，也是增進相互了解、建立友好關系的另一重要途徑。“近水知魚性，近山識鳥音”，這一點往往在教學效果上事半功倍。教師走上講臺時對學生們流露出的喜悅心情和學生們對教師尊敬歡迎的愉快情緒很快就會相互交融，歡快的課堂氛圍會迅速建立起來。“動之以情，曉之以理”，融洽的師生關系可較持久地保持學生的學習積極性，這是創造和鞏固健康課堂氛圍的關鍵。建立一個溫暖的，學生彼此熟悉、相互接納的學習場所，培養學生的情緒安全感，同時培養學生的自主學習和合作學習的精神，使學生在英語課堂教學和學習中能做到“我敢說”、“我能說”、“我要說”，創造一個和諧的積極的課堂英語教學和學習氛圍。

綜上所述，在提高英語教學質量的諸多成功因素中，建立健康和諧的課堂氛圍，激發學生的積極情感因素逐漸變得突出起來，對提高教師的“教”和學生的“學”都起著明顯的促進作用。如果英語教師們通過多年實踐摸索出來的教學方法和經驗尚未完善，未能理想地解決英語教學中的各種難題的話，但愿能從充分利用教學中的情感因素去建立和諧的課堂氛圍的嘗試中得到一些啟發和補足。我們必須研究學習主體，研究學生的非智力因素，研究學生的心理，創設令學生感到心理安全的環境，培養學生的情緒安全感，使學生在新課程理念下的英語課堂中養成自主學習和合作學習的良好習慣，能愿意冒險，勇于實踐，活躍課堂氛圍，最終提高學習效果，形成學生的英語綜合運用能力。

[1]王初明.應用心理語言學[M].海南：海南教育出版社，1990.

[2]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1997.

[3]Dale Scott Ridley/Bill Walther，沈湘秦譯.自主課堂[M].北京：中國輕工業出版社，2001.

[4]王立非.現代英語教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[5]教育部.英語課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[6]林崇德.英語教學心理學[M].北京：北京教育出版社，2001.

(作者單位：江蘇省南京市中華中學210000)

G632.0

A

1992-7711(2016)12-0039