初探在英語教學中學生實踐運用能力的培養

◎張旭

初探在英語教學中學生實踐運用能力的培養

◎張旭

長期以來，我國高中英語教學在傳授英語語言知識方面所取得的成就是有目共睹的。然而，在高考指揮棒的指揮下，以應試為重心的傳統英語教學模式所具有的弊端，尤其是忽視學生英語實際應用能力培養和學生主體性發揮等方面的問題，也日益凸顯出來。所以，我們研究高中英語課堂互動，旨在研究教學過程中如何把語言知識的傳遞和語言能力的培養與教學情境中的人際交往結合起來，通過師生互動促進交際能力的提高。因此，研究高中英語課堂師生互動不是全面闡述英語教學理論，而是運用相關理論解決現行高中英語教學中面臨的實際問題。通過分析研究，得出以下結論：在高中英語教學中準確恰當地運用師生互動模式完全符合語言學習的邏輯規律，把傳統教學的機械操練變成靈活運用的過程，從而極大地激發了學生的英語學習興趣，提高了學生的課堂參與率，發展了學生的英語表達能力以及綜合能力。基于此，本研究從英語教學與互動基礎理論入手，對高中英語課堂師生互動的問題及成因進行了研究和剖析，針對問題的成因設計了高中英語課堂師生交往互動模式進行了研究。

英語；師生；互動；教學策略

一、問題提出

英語作為基礎教育階段最主要的課程之一，其重要性已越來越受到人們的關注。很多人認為國民英語水平的提高直接關系到我國的改革開放和現代化進程。美國未來學家奈比特在他的《大趨勢》中展望前景時對美國人說：“要想真正取得成功，你必須懂三種語言：流利的英語，西班牙語和電腦語言。”

也就是說，母語、外語和電腦語言是現代人必須掌握的三門工具語言。改革開放30年來，我國英語教學有了長足的發展，從國家的外語政策、課程建設到教學法的理論研究和實踐都取得了舉世矚目的成就。但是，整體而言，我國的英語教學理論研究水平還處于較低層次，許多工作在教學第一線的教師對理論比較陌生，加上受各種條件的限制，英語教師參加進修和學術交流的機會較少。這在很大程度上限制了英語教師的視野，影響了英語教學實踐水平的發揮和外語教學質量的提高。

我國英語教學目前“費時較多、收效較低”的現狀已引起了國家和英語界人士的廣泛關注，國家出臺了一系列措施鼓勵廣大英語教師積極開展教學實驗研究，努力探索符合我國國情、教情和學情的英語教育教學路子。因此，在這樣的大背景下，筆者選擇高中英語課堂互動教學作為研究目標具有重要的現實意義。

二、研究意義

1.高中英語教學需要課堂師生互動

本研究是高中英語課堂互動教學模式(促動——聯動——能動)應用實效的驗證性研究，主要目的是檢驗本教學模式是否能在實際教學中真正起到提高學生課堂互動參與率、促進學生的學習主動性發展、提高學生英語學習興趣和學習成績的作用。同時通過實踐的驗證發現本模式存在的問題與不足，以促進模式建構的進一步完善。筆者認為，開展本項研究不僅是必要的，而且有重大的理論與實踐意義。從理論上看，本文主要從互動理論出發，構建高中英語課堂互動的教學模式(促動——聯動——能動)，這樣就可以拓寬教學模式的研究視野，充實和完善互動教學理論和英語學科教學理論，促進教育科學理論的發展；從實踐上看，筆者通過體驗和研究課堂，努力從實踐的層面(聽、說、讀、寫方面)，為促進高中英語課堂師生有效互動提供具有操作性的策略。

這種信念與21世紀現代學校教育的學生發展觀把每個學生的潛能開發、健康個性的發展、自我教育、終身學習的意識和能力之初步形成作為培養目標是相吻合的，這也能從真正意義上理解滲透領會貫徹素質教育的精神。具體而言，“課堂互動教學模式”力圖創設和諧的課堂氛圍，通過師生互動、生生互動，充分顯現學生的主體地位，使學生獲得兩方面的意義：(1)教學的意義通過激發學習興趣、加強思維訓練、強化教學參與，打破接受性教學和發現性教學的界限，使二者走向互補和融合，從而最終提高課堂教學質量。(2)發展的意義：通過培養學生的社會性品質和促使學生人格的成長，從而促使學生主體本身得到發展。

2.課程和教學改革呼喚課堂師生互動

“英語新課程的基本理念是：面向全體學生，突出學生主體，倡導體驗參與，關注學生情感，注重過程評價”。

師生互動，作為學校教育中最基本、最主要的人際互動，它包含非常豐富的教育、心理、社會等方面的內容。良好的師生互動不僅有利于課堂教學質量的提高，更有利于學生身心和諧發展、有利于教師良好人格魅力的形成與教師專業成長。《英語課程標準》(實驗稿)(以下簡稱《標準》)特別強調：“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養和發展的基礎上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的先決條件。文化意識是得體運用語言的保障。”

“根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生運用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。”

三、研究現狀

眾所周知，中國學生學英語費時多、但收效低，表現在：不少學生學了多年英語，仍然無法自如地用英語與外國人進行交流。顯然，有限的英語交際能力無法滿足社會與經濟發展的需要。因此，外語教師應該面對現實，反思課堂教學，努力改進教學方法，以提高教學效果。我國英語教學“費時較多、收效較低”的原因是相當復雜的，有歷史的原因，也有現實的困難；有客觀上的制約，也有主觀上的影響。但目前突出的問題是中學英語教學效率偏低，浪費了學生學習英語的黃金時期。為此，許多專家呼吁，要下大氣力在中小學階段打好扎實的英語基礎，為將來更好地掌握英語掃清障礙。

越來越多的教師和語言研究人員已經認識到培養語言學習者具備交際能力的緊迫性和重要性，并把體現交際本質的互動教學法作為解決語言教學問題的一種有效途徑。在本世紀初，美國教育家奇尤依就倡導了教育性交往的基本原理；七十年代初，法國的沙勒爾提出了側重研究師生間交往的教學論思想，并與其他一些教學論專家一起把這種思想系統化為交往教學論；美國加利福尼亞州圣宙斯大學的心理學教授詹姆斯阿舍(James Asher)強調教學要以學生為中心，重視學生經驗，發揚師生間合作互動，創造寬松和諧氛圍。近年來，為提高外語教學效率，改變以往陳舊的英語課堂教學模式，我國許多外語專業人士紛紛進行教學模式的探索和研究。浙江省奉化市的董子瑜和裘云輝合著了《高中英語任務型教學中課堂人際互動的研究》，陜西省宜川中學的楊軍凱和張燕琴的《高中英語課堂教學中的幾個新問題》等，都有論及到師生間交往互動的問題。本論題就是針對我國英語教學的現狀提出來的，旨在通過研究高中英語課堂教學中人際互動的基本特征，并結合現行教材，探討提高英語課堂教學效率的有效途徑以及調控課堂互動的策略，為改善現行沉悶低效的英語課堂教學提供可借鑒的參考。

四、研究方法

本研究在吸取現有任務型教學理論和任務型教學研究成果的基礎上，深入教學一線，通過文獻法、調查法、觀察法、比較法對高中英語課堂師生交往現狀和存在的問題進行分析與陳述，并在此基礎上提出對策與思考。

1.文獻法

通過文獻檢索、收集、查閱本研究有關的文獻資料，并對文獻進行整理、分析、提煉，理清任務型教學及其相關概念的基本內涵，掌握當前任務型教學研究的現狀和最新動態，為筆者確立研究基點。

2.調查法

調查法主要運用訪談法和課堂觀察法。首先是通過課堂觀察對高中英語課堂及教師運用任務型教學的現狀進行觀察。主要是從行為層面觀察教師對任務型教學的應用，如對任務的設計、評價、實施以及在應用過程中存在的問題等幾個方面入手。其次是在課堂觀察的基礎上，對教師進行訪談。訪談主要從教師的思想層面入手。訪談提綱主要從教師對任務型教學概念的理解、價值、以及在實施過程中遇到的困難等幾個維度設計問題。因為師生互動教學模式體現了任務型教學的特點。

五、結論

我們教師有必要探索一種能夠促使學生和教師在英語課堂中實現多向和多種交往的互動教學模式。在這種教學模式下，學生與教師是平等的教學活動主體，他們能夠真正以主人翁的身份參與課堂教學活動，在互動中發展英語綜合運用能力、培養英語學習情感態度，同時互動教學也能夠提供多種不同形式的交往機會，讓學生在互動中學會如何與他人相處、與他人交往的技巧。根據現場聽課以及問卷調查的結果，筆者也發現英語知識扎實、口語水平好的學生(這些學生在教室的位置往往也是在前排)總是發言踴躍，成為課堂中與教師積極互動的主角；而平時舉手發言極少或者從不舉手發言的學生往往是英語學習“掉隊”的學生，他們在英語課上因為聽不懂、看不懂而對英語學習失去興趣，注意力分散。在“抓兩頭帶中間”思想的指導下，師生互動中出現看似正常的現象：壟斷化的師生互動。優生獨享大多數機會，中等生機會一般，差生機會寥寥無幾。另外，從問卷調查和現場聽課的結果可以看出，高中英語課堂師生互動的壟斷性還表現在師生交往的言語上。

(作者單位：內蒙古包頭市第二中學014000)

G632.0

A

1992-7711(2016)12-0049