淺談通用技術(shù)課堂中的教學(xué)機智

◎李明雙

淺談通用技術(shù)課堂中的教學(xué)機智

◎李明雙

教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變的能力。有了這種能力，教師才能避免刻板和公式化，才能估量此時此地的情況和特點，以意外造意外，運用適當?shù)氖侄螐囊馔庵械玫礁蟮氖斋@。

教學(xué)機智；通用技術(shù)；教師；學(xué)生

在通用技術(shù)課堂的實施過程中，我們教師一定已經(jīng)深深體會到，由于不確定因素的存在，常常使教學(xué)情境瞬息變化，情況錯綜復(fù)雜，隨時都可能有意想不到的偶發(fā)事件。如果要自如地駕馭課堂這一復(fù)雜多變的動態(tài)系統(tǒng)，順利地完成教學(xué)任務(wù)，就必須掌握教學(xué)機智。那么，我們在教學(xué)過程中怎樣才能具有較好的教學(xué)機智呢？

一、深鉆教材，對話文本

備課是上課的準備工作，只有備好課才有可能上好課。因此，教師應(yīng)把更多的精力放在對文本的鉆研上，把更多的時間、精力傾注在備課上，做到“懂”“透”“化”。

首先，對教材中的疑難問題應(yīng)一一搞清楚，不帶一絲疑點進課堂。只有這樣，教師才不至于在課堂上打被動仗。如《控制與系統(tǒng)》這一章中，各種概念非常多，比如閉環(huán)控制系統(tǒng)中的給定量、控制器、執(zhí)行器、控制量、被控對象、檢測裝置等，都是非常重要而且較難理解的知識點，那么只有教師充分備好課，翻閱查詢相關(guān)資料，才能在課堂上游刃有余。

其次，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都要深思熟慮，要事先預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的問題，并且對學(xué)習(xí)難點如何引導(dǎo)，如何以學(xué)定教，備課時必須做好充分的準備。《通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》中指出：通用技術(shù)課程的核心目標不再僅僅停留在單一的動手技能的培養(yǎng)上，而是定位在學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)的提高上。因此，應(yīng)該重視通用技術(shù)熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。學(xué)生通過對文本的不同解讀，從中也感悟到通用技術(shù)課并不是枯燥乏味的。

二、隨機應(yīng)變，深化認識

新課程理念認為，教學(xué)過程既是知識、信息傳輸反饋的過程，也是精神、情感交流融會的過程。教師豐富細膩的面部表情，充滿愛心的教學(xué)語言，恰當、適度的評價方式，能產(chǎn)生師生心理上的“認同”與“共振”。這種寶貴的合作關(guān)系，可以大大加強課程結(jié)構(gòu)向?qū)W生身心結(jié)構(gòu)的內(nèi)化，使課堂出現(xiàn)十分輕松而富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氣氛，教學(xué)的高潮，也將在這動態(tài)的雙向統(tǒng)一中得到展現(xiàn)，這正是現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)特征。如教學(xué)《設(shè)計的一般原則》中講到現(xiàn)在的月餅包裝時，有個同學(xué)突然說：“這哪是吃月餅啊，吃黃金嘛”。同學(xué)們大笑起來。這時，教師應(yīng)熱情地給予褒獎，并以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生在更高的層次上展開思考，使學(xué)生在充實而熱烈的學(xué)習(xí)氣氛中感受到了理智的滿足和情感的愉悅。這種臨場應(yīng)變，調(diào)整感情的教學(xué)機智，同陳腐的教育觀念視學(xué)生為搗亂，動輒訓(xùn)斥學(xué)生的做法相比，無疑是高明的。

三、伺機而動，投情入境

新課程理念認為，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。課堂上，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重建自己的教學(xué)方式。相比之下，教師高水平的教學(xué)機智比剛性機制極強的書面教案顯得更為重要，更具有實用價值。有一次，在教學(xué)《設(shè)計的一般過程》中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼睛一直都盯在了事先準備好了的一張自制小板凳上。此時，如果無視這一變化，依然按部就班教學(xué)，把相關(guān)的知識點介紹完，再讓學(xué)生考慮這個小板凳，效果肯定不好。所以，教師應(yīng)該馬上轉(zhuǎn)變方向，提出你能不能也設(shè)計一款板凳出來，那么是不是用腦子想想就夠了，還是不是有更好的方法或其他呢？這樣，順勢調(diào)整教學(xué)秩序，肯定會有更好的效果。

四、善待錯誤，引領(lǐng)絕處逢生

新課程教學(xué)觀認為，教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)；教學(xué)不是實施計劃、教案，照本宣科的過程，而是課程內(nèi)容持續(xù)生存和轉(zhuǎn)化的過程，是幫助每一個學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的過程。因此，當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師要及時創(chuàng)造條件，巧妙誘導(dǎo)，使之感悟并糾正自己的失誤。如學(xué)生上課玩手機可能會出現(xiàn)在我們的課堂中，很多時候教師的做法是把手機繳了，批評一下。而那次筆者剛好上到《設(shè)計的一般原則》這一章，而且這位學(xué)生的手機也很有特色，然后筆者就說：“原來今天某某替老師準備了一個這么有特色的教具啊，下面我們請他為我們分析一下這款手機在設(shè)計上體現(xiàn)了哪些原則”。這位同學(xué)剛開始很不好意思(意識到自己犯錯)，低著頭，但當他結(jié)合自己的手機把幾個原則有聲有色地講完以后，看到了同學(xué)們聽得津津有味的樣子，那高興的樣子就顯露在臉上了。課后碰到這位同學(xué)，他說“謝謝老師”。

五、信任學(xué)生，靈活處理

現(xiàn)在的學(xué)生思維敏捷，平時耳聞目睹甚多，視野開闊。有時，教師不甚了解的事，他們也能說得頭頭是道。因此，在教學(xué)中偶爾遇到一些不知所措的問題，教師應(yīng)該放下架子，不妨先聽聽學(xué)生的想法，有時會茅塞頓開。

記得在《經(jīng)典結(jié)構(gòu)的欣賞》中，給學(xué)生介紹了趙州橋之后，突然有個學(xué)生舉手問到“饕餮”這兩個字怎么讀，什么意思？筆者馬上就明白了，這個同學(xué)有后話，又一次讓他表現(xiàn)的機會到了，于是筆者說了句“這和趙州橋有什么關(guān)系嗎？我們大家很樂意洗耳恭聽哦”。“‘饕餮(tāo tiè)’是中國古代傳說中的神獸，它最大特點就是能吃。它是一種想象中的神秘怪獸。這種怪獸沒有身體是因為他太能吃把自己的身體吃掉，只有一個大頭和一個大嘴，十分貪吃，見什么吃什么，于是古人就用它雕刻在橋上，希望它能把洪水吃掉。所以，很多橋上都雕有這個圖案。”信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生，我們通用技術(shù)的課堂就是學(xué)生展現(xiàn)自己的舞臺。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，是一門藝術(shù)，教學(xué)機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。教學(xué)機智的培養(yǎng)并非一日之功，它以教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，要做到對教材的高度稔熟、對學(xué)生的充分了解、對知識的科學(xué)態(tài)度和對學(xué)生的真摯感情，要因人施教，動之以情，曉之以理，持之以恒，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進程，使自己教學(xué)機智的應(yīng)用達到爐火純青的地步。

(作者單位：浙江省樂清市樂成寄宿學(xué)校325600)

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1992-7711(2016)12-0029