運(yùn)用韻文指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音詞匯的研究

文/侯 濤

運(yùn)用韻文指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音詞匯的研究

文/侯 濤

英語(yǔ)新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)當(dāng)充分了解所有學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平和發(fā)展需求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，把握學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，使他們保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感受，并使他們?cè)诟鱾€(gè)階段的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。”新課標(biāo)還指出：“語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等。”

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)音詞匯掌握得不夠牢固，大多數(shù)同學(xué)不能將語(yǔ)音詞匯掌握好，甚至有一部分同學(xué)出現(xiàn)厭學(xué)情緒。如何提高學(xué)生興趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)音詞匯的學(xué)習(xí)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)是我長(zhǎng)期研究的方向。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)韻文這種朗朗上口、學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生樂(lè)于接受，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)效率相比其他形式要高。

然而，很多經(jīng)典的歌曲和韻文學(xué)生只能位于旁觀者的角度去跟唱，跟著老師去模仿，不能對(duì)其內(nèi)容做到充分的理解，更不能將其每一個(gè)句子，每一個(gè)詞匯，乃至每一個(gè)音發(fā)得很清晰正確。我以歌曲、韻文教學(xué)指導(dǎo)詞匯、語(yǔ)音為研究主題，讓學(xué)生在享受英語(yǔ)歌曲和韻文說(shuō)唱表演的同時(shí)，把英文的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)很自然地讀得正確。充分激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)歌曲、韻文中詞匯語(yǔ)音的興趣，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，從而達(dá)到通過(guò)已學(xué)韻文來(lái)學(xué)習(xí)單詞語(yǔ)音的目的。在實(shí)踐方面，我通過(guò)以下三方面來(lái)實(shí)施運(yùn)用已學(xué)韻文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音詞匯。

運(yùn)用已學(xué)韻文進(jìn)行熱身，提高學(xué)生參與度

“熱身活動(dòng)”是一種讓學(xué)生解放思想、打破拘束心理的教學(xué)活動(dòng)。它是一種結(jié)合知識(shí)性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體的教學(xué)行為。在英語(yǔ)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用熱身活動(dòng)將有助于學(xué)生集中注意力、調(diào)整上課心態(tài)、融入課堂、活躍思維、建設(shè)學(xué)生自信心，使學(xué)生敢于發(fā)言、積極大膽地投入課堂教學(xué)內(nèi)容，為新課的教學(xué)做好心理鋪墊。

在公開(kāi)課上，孩子們面對(duì)一個(gè)個(gè)完全陌生的臉，有經(jīng)驗(yàn)的老師往往借助于風(fēng)趣幽默、熱情洋溢的歌曲、歌謠，來(lái)解除孩子害怕、恐懼的心理。即便是最膽小的學(xué)生，也能借助他們已經(jīng)熟知的韻文的魅力，來(lái)增強(qiáng)他們的自信心，使他們有底氣，敢說(shuō)、敢唱、敢于表現(xiàn)自己，好學(xué)樂(lè)學(xué)，樂(lè)于與老師交流，引起情感的共鳴。教師親切的期待喚起學(xué)生求知的熱情，他們就會(huì)積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

例如：在上先鋒英語(yǔ)，二年級(jí)下學(xué)期的Unit 11 I can climb 的Let’s chant 部分時(shí)，本課有日常行為中的一些基本動(dòng)作單詞：walk、jump、ran、sing、dance、swin。這篇韻文特點(diǎn)是快。單詞與單詞間、段落與段落間銜接較快，并有6個(gè)新學(xué)單詞和一個(gè)新句型，再加上配樂(lè)，學(xué)習(xí)整體難度較大。針對(duì)以上對(duì)本篇韻文特點(diǎn)，我決定利用學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的韻文——I can walk，one two three來(lái)進(jìn)行熱身。這樣既緊扣本科題目，又可以使孩子感覺(jué)到“這些內(nèi)容我全都會(huì)”，從而消除學(xué)生畏難心理，使學(xué)生建立自信心，積極參與到本課其他的課堂活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中，我又讓同學(xué)們跟隨已學(xué)韻文一起做動(dòng)作，跟隨跳躍。還請(qǐng)?zhí)脙?yōu)秀的學(xué)生到前面來(lái)領(lǐng)舞。實(shí)際效果完全達(dá)到預(yù)期。學(xué)生們?cè)谶@節(jié)課上學(xué)習(xí)積極，展示踴躍時(shí)，敢于做動(dòng)作，尤其是熱身領(lǐng)舞的同學(xué)，更是表現(xiàn)突出，整節(jié)課都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)自我的欲望，積極活躍貫穿整堂課。總之，要利用孩子們已知、已經(jīng)掌握的知識(shí)，幫助孩子建立學(xué)習(xí)自信，從而提高孩子們的課堂參與度。

運(yùn)用已學(xué)韻文或其韻律引出新詞，便于學(xué)生掌握

通過(guò)閱讀教材大綱，我們可以發(fā)現(xiàn)：本冊(cè)教材的顯著特點(diǎn)就是詞匯量大，這無(wú)疑給詞匯教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。并且每個(gè)部分、每個(gè)板塊的單詞都作了具體的要求，主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。有的教師在處理詞匯時(shí)往往都“一股腦兒”地傳授給學(xué)生，沒(méi)有層次感和先后次序，這樣做無(wú)疑加大了學(xué)習(xí)難度，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，結(jié)果造成學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，對(duì)單詞學(xué)習(xí)慢慢失去興趣，造成單詞記憶持續(xù)時(shí)間短、易于忘記等現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生達(dá)不到教師提出的學(xué)習(xí)要求，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的成就感，逐漸厭學(xué)，產(chǎn)生一種焦慮心理，以至于看到單詞就害怕，從而降低學(xué)習(xí)效果。

因此，在教授新單詞時(shí)，我們可以把新單詞放入所設(shè)的已學(xué)韻文中，讓學(xué)生根據(jù)上下文的語(yǔ)境來(lái)體會(huì)新單詞的意思。這樣學(xué)習(xí)新單詞，不但教會(huì)了學(xué)生這個(gè)單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，從而使他們更加牢固地記住單詞。總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視詞匯教學(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞，并掌握詞匯學(xué)習(xí)的一些策略，培養(yǎng)其良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

先鋒英語(yǔ)二年級(jí) Unit 7 Is it a pear一 課 的 Let’s chant部分，主要內(nèi)容為學(xué)習(xí)水果相關(guān)詞匯，但是本篇韻文生單詞很多，如：hanging、lying、flying、plane等。針對(duì)本課特點(diǎn)，我還是從學(xué)生的已掌握知識(shí)——前段時(shí)間學(xué)過(guò)的韻文apple red 入手。先一起唱apple red，然后找出當(dāng)中和本科相關(guān)的單詞，以動(dòng)作、手勢(shì)的形式引出單詞。之后聽(tīng)新韻文，找出相關(guān)生詞，然后讓學(xué)生們體會(huì)單詞含義。在實(shí)際教學(xué)中，我先找出hanging這個(gè)詞，然后做出掛在的動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì)。之后我們又找出其他生詞，這次，我并沒(méi)有帶著做動(dòng)作，而是讓有能力的同學(xué)主動(dòng)上前給大家做示范動(dòng)作。效果基本達(dá)到預(yù)期。這樣做既讓有能力的同學(xué)展示自己、發(fā)揮特長(zhǎng)，突出“教育要兼顧各個(gè)層次的學(xué)生”的課改新要求；又避免老師過(guò)多講解，學(xué)生失去課堂主動(dòng)性。這種“學(xué)生教學(xué)生”的形式，既鍛煉了學(xué)生，又使學(xué)生學(xué)起來(lái)感到更親近，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

運(yùn)用已學(xué)韻文熟練掌握所學(xué)新韻文

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是新舊觀念的聯(lián)系和同化的過(guò)程，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的，如果沒(méi)有舊知作基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知就無(wú)從談起。學(xué)習(xí)英語(yǔ)韻文語(yǔ)音也不例外，在學(xué)習(xí)新的韻文時(shí)，學(xué)生們已掌握的舊知識(shí)能夠承上——課前熱身，練習(xí)舊知；還能夠啟下——為接受新知而打好基礎(chǔ)。可見(jiàn)已學(xué)韻文在英語(yǔ)的新韻文語(yǔ)音教學(xué)中，起著連接過(guò)度的橋梁作用。但是，如何運(yùn)用新舊知識(shí)的銜接，把握正確的新舊知識(shí)關(guān)系，選擇恰當(dāng)?shù)念}材，處理好過(guò)度環(huán)節(jié)，成為教學(xué)的關(guān)鍵。

通讀英語(yǔ)小學(xué)教育全套教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中有很多知識(shí)都有著內(nèi)在的聯(lián)系，并不是孤立無(wú)關(guān)的。在教授二年級(jí)英語(yǔ)時(shí)，我們常常通讀一遍一年級(jí)教材。例如：我在教授北師大先鋒英語(yǔ)教材 Unit2 Hello一課的韻文時(shí)，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)有一篇韻文——Hello，I'm Mocky和此課內(nèi)容相近。為此，我把Hello，I'm Mocky的課件放到本課中來(lái)，先由大家一起來(lái)學(xué)習(xí)這首韻文，之后學(xué)習(xí)新知。大家通過(guò)對(duì)舊韻文的二次學(xué)習(xí)，對(duì)本課的要學(xué)習(xí)的知識(shí)都有了一定了解，結(jié)果新授韻文并沒(méi)有費(fèi)多大的力氣就講授了。學(xué)習(xí)效果也令人滿意。更有部分基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠自學(xué)課文，并帶動(dòng)后進(jìn)同學(xué)一同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍很好。

我一直認(rèn)為：選擇合理的教學(xué)資源，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)已學(xué)韻文來(lái)完成語(yǔ)音詞匯的教學(xué)，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)校條件、和學(xué)生情況，在合理利用擁有的教學(xué)資源的情況下，一個(gè)最為合理的教學(xué)方式。

（作者單位：北京市昌平區(qū)二一學(xué)校）