民辦高校教師職業倦怠成因分析及對策研究

□孟姿

（山東協和學院山東濟南250107）

民辦高校教師職業倦怠成因分析及對策研究

□孟姿

（山東協和學院山東濟南250107）

職業倦怠是一種常見的心理疾病，而民辦高校教師是職業倦怠高發群體。教師一旦產生職業倦怠，會給其工作、生活帶來很大的影響。引發民辦高校教師職業倦怠的原因有很多，主要可以從社會因素、學校因素和自身因素三方面進行分析。針對民辦高校教師的職業倦怠，可采取以下對策:國家應當建立民辦高校教師社會保障制度，提高民辦高校教師收入。高校應當減輕教師的工作和心理壓力。教師應確立合理的職業期望和定位。

職業倦?。幻褶k高校教師；對策

1 職業倦怠的相關理論

1961年，美國作家Greene出版了一本名為《一個枯竭案例》的小說，首先對職業倦怠進行了描述。書中描述了一名建筑師因不堪忍受精神壓力與折磨，毅然放棄自己的工作，逃往非洲原始叢林之中[1]。此書一出，引發了社會各面的廣泛反響。精神病學家Freudenbemer于1974年在《社會心理學》雜志上首次正式提出職業倦怠的概念，他指出了助人工作者們在工作中所產生的情緒和身體的耗竭現象，并認為職業倦怠會直接或間接地影響到助人工作者能力的發揮及其身心的健康[2]。

2 教師職業倦怠的成因

2.1 社會因素

2.1.1 社會地位低，缺少認可感。社會民眾對民辦高校教師存在偏見，“民辦”兩個字在人們心目中的地位不高。認為民辦高校教師整體水平不高，學校教學質量不行，比起公辦高校教師，民辦高校教師從學歷、能力、科研水平等方面都存在差距。另外，在軟硬件設施，辦學層次、教學能力等方面，民辦高校與公辦高校也存在比較大的差距。

2.1.2 福利保障較差。作為一名高校教師，在社會上擁有較高地位，但是經濟收入與社會地位不成正比。由于缺乏國家、政府的支持與保障，民辦高校教師在享受待遇的問題上，與公辦高校的教師相去甚遠。公辦學校的“聘任制”可以說是鐵飯碗，但民辦卻不一樣，民辦高校屬于民營企業，所以民辦高校教師是無法享受到與事業單位性質等同的待遇。教師的流動性比較大，崗位臨時性強，經常會出現調崗、下崗等現象。工作穩定性差，住房、社會保險、醫療保險等福利微薄，被迫接受一些不公平待遇，這些都導致民辦高校教師的歸屬感和穩定性遠遠不及公辦高校的教師。

2.2 學校因素

2.2.1 生源質量不理想。近些年，隨著高校的不斷擴招，生源數量大大增加，但是質量卻是逐年下降。特別是民辦高校，由于缺少國家和政府的經費支持，學校的運轉由私人老板自負盈虧，為了維持“生計”，招生原則上只求多，不求精。學生綜合素質普遍偏低，基礎知識差，學習缺乏主動性，自制力不強，自我管理能力較差。

2.2.2 工作壓力過大。民辦高校教師面臨繁重的任務、沉重的壓力，除了要完成一定的課時、解決在校生、學校、學生監護人的問題以外，還要承擔學術研究的巨大壓力。民辦高校教師的科研水平較公辦高校教師有一定的差距，然而科研工作量卻不比他們少?？蒲腥蝿盏耐瓿?，不僅是教師職稱評定的必經之路，更是聘任、評優等各項考核的重要指標。為了達到考核、職稱評定的要求，教師在教學活動之余，把大量的精力用于課題研究、撰寫論文上。

2.3 教師自身因素

長期以來，教師總是被賦予太多的社會意義，幾乎已成了某種特定的社會形象。人們關注教師，在精神上把他們抬到一個無法企及的高度。由于社會對教師的期望值過高，導致教師對自身的要求往往也過于嚴苛。教師通常會給自己設立很高的目標，如果達不到預期的目標，他們就容易產生挫敗感，而長期由挫敗感帶來的負能量是導致職業倦怠的直接原因。有一部分人通過一段時間的努力能夠化解掉這種負能量，而另外一部分人則化解不了，這種挫敗心理長期存在難以擺脫，就會直接導致教師職業倦怠的到來。

3 教師職業倦怠的對策研究

3.1 社會方面

3.1.1 提高民辦高校教師社會地位。當前,不論從社會認可度還是社會支持方面，民辦高校教師都與公辦高校教師有很大的差距。切實提高民辦高校教師群體的社會地位，獲得公共認可，公共信任，公共支援，實現民與公社會保障辦法統一化，就顯得尤為重要。另外，在民辦教師職稱評定、評先、課題申報等科研方面應當消除歧視，與公辦高校教師平等對待。

3.1.2 提高民辦高校教師的福利待遇水平。民辦高校教師的工資普遍偏低，面對飛速上漲的物價，教師們承受著巨大的生活壓力，這些事實導致教師的生存需要受到了威脅，長此以往，引發職業倦怠。因此，通過提高教師的經濟收入來緩解教師職業倦怠是非常必要的。國家和地方教育主管部門深入落實促進民辦教育事業健康發展的各項政策和物質保障,建立健全教師保障機制，提高教師的工資待遇和福利水平，實現民辦高校與公辦高校教師工資待遇與福利水平的統一化，為教師的工作提供強有力的政策保障。

3.2 學校方面

3.2.1 民辦高校教師需要提高引導學生的能力。盡管民辦高校的學生整體素質偏低，沒有自主學習的習慣，缺乏自我約束能力，但是，作為民辦高校的教師不能因為學生不夠優秀，而冷卻自己的教學熱情或減少付出。當教學效果不理想時，切忌灰心喪氣，否則容易造成學生的厭學情緒，極大影響教育效果，甚至使學生產生對抗情緒，妨礙教學進行。相反，民辦高校教師要做到充分理解和包容，善于發現學生的優點，用鼓勵代替批評，與學生進行有效的溝通和情感交流。平視學生，把學生放在與自己平等的位置上，不居高臨下，也不拘泥于師道尊嚴。塑造友善、友愛的平等師生關系。除此之外，民辦高校還要改變傳統的教學模式，改變過去教師“一言堂”的教學模式，將課堂還給學生，使學生能夠積極參與到課堂之中，因材施教，以催發提升學生的學習熱情與效率。

3.2.2 合理安排工作量，切實減輕教師壓力。合理安排教師的工作量，控制課時，不要使他們淪為上課的機器，避免出現過度的勞累。把教師的科研任務控制在一個適當的水平，使他們能夠擺脫科研壓力這個沉重的負擔。運用激勵機制去調動廣大教師的科研積極性，使他們能夠從科研中體會到樂趣，而不是一味地為了完成任務而做。民辦高校應結合本校實際情況制定合理的考核、評聘標準，切實采取評聘分開的管理模式，減輕由于考核、職稱評聘等原因給教師帶來的巨大壓力，增強教師的歸屬感。

3.3 教師自身方面

教師應當認識到職業倦怠是職業生涯中的一個自然現象，因此，當發現自己有職業倦怠的癥狀時，教師應及時調整自己的心態，積極應對職業倦怠。首先，應建立合理的職業期望。努力學習教育教學理論與實踐知識，提高自身的職業勝任力，盡量使自己不出現或少出現教學厭倦、心理焦慮等不良情緒。工作中遇到問題，教師要積極調整自己的心態，不可以消極回避，要針對具體問題進行具體分析，積極應對，盡快擺脫倦怠。另外，教師要了解自己的優、缺點所在，制定合理的職業目標，才能使自己突破事業上的瓶頸，減少職業壓力，從而避免產生職業倦怠。

[1]劉春華.高校教師職業倦怠干預研究[D].天津大學, 2014.

[2]FREUDENBERGER H J.Staff burnout[J].Journal of Social Jssues,1974,30(1):159-165.

[3]王華.高校教師職業倦怠問題及對策探討[J].理論導刊,2011,(3):57.

[4]雷靜.西南大學育才學院教師職業倦怠調查研究[D].西南大學,2010.

1004-7026（2016）14-0106-02

G645.1;G443

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.14.082

孟姿（1987,5-），女，山東濟南人，碩士，主要從事旅游教育、旅游地理方面的研究。