基于認知靈活理論的高中化學概念教學策略

江蘇省建湖高級中學(224700)

張正民 ●

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基于認知靈活理論的高中化學概念教學策略

江蘇省建湖高級中學(224700)

張正民 ●

將認知靈活理論運用于高中化學概念教學中，主要目的是讓學生可以靈活運用化學概念知識解決實際問題，進而真正實現(xiàn)化學教學重要目標.本文對此進行了分析研究.

認知靈活理論；高中；化學；概念教學；策略

化學概念是學生學習化學理論的重要基礎，主要是因為化學概念繁多、零碎，學生不易掌握.在高中化學教學中，重視化學概念教學，教師實現(xiàn)對化學概念知識最大限度的深化和拓展，促使化學概念知識之間形成完整的體系，就可以為學生系統(tǒng)的理解和掌握化學概念知識提供充分的保障.認知靈活理論是建構主義學習理論的重要組成部分，它將知識分為兩種類型，分別為初級知識和高級知識，其中初級知識則要求學生能夠掌握結構良好領域的知識，而高級知識則對學生提出了更高的要求.將認知靈活理論運用于高中化學概念教學中，主要目的是讓學生可以靈活運用化學概念知識解決實際問題，進而真正實現(xiàn)化學教學重要目標.

一、明確認知準備狀態(tài)，確定學習目標

靈活認知理論將知識分為初級知識和高級知識兩個部分，在高中化學概念教學中運用認知靈活理論，更傾向于促使學生理解高級知識.縱觀高中化學教學情況發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教學中學生主體性沒有得到充分的展現(xiàn)，對教師的依賴性比較強，被動接受知識的學習方式對學生學好化學形成了不利影響，而現(xiàn)代教學則更加注重學生的自主學習能力和主體性，通過師生之間有效的互動，為提高課堂教學質(zhì)量提供了充分的保障.運用認知靈活理論進行化學概念教學，教師必須重視學生的自我經(jīng)驗的運用，并根據(jù)實際教學情況嗎，確定教學目標.

現(xiàn)以蘇教版高中化學“研究物質(zhì)的實驗方法”為例，這一章節(jié)的知識基本都是概念性知識，要求學生牢固掌握這些概念性化學知識.例如，實驗中要做到五防：防爆炸、防暴沸、防失火、防中毒以及防倒吸，然后對五防的相應化學物質(zhì)進行了詳細的闡釋.以防爆炸為例，將H2還原為CuO和CO還原Fe2O3等實驗，在加熱CuO或Fe2O3之前應該先通入H2或CO，將實驗裝置內(nèi)空氣排出后，再加熱，防止H2或CO與裝置內(nèi)的空氣發(fā)生爆炸.為了讓學生更加清楚、直觀的認識到化學概念知識，教師組織學生進行化學實驗，通過化學實驗學生掌握一定的經(jīng)驗，將這種經(jīng)驗融入到化學概念知識學習上，就能夠提高學生對化學概念知識的理解程度，即為高級知識學習目標.

由此可見，學生的學習能力不同，對知識的認知能力也不同.由于化學概念知識本身的繁雜性和理論性，往往難以激發(fā)學生的學習興趣.教師將學生的自我經(jīng)驗融入到化學概念知識學習中，引起學生學習化學知識的興趣，就可以讓學生更加積極、主動的深入的化學概念知識探究中，從而加深學生對化學概念知識的理解程度.

二、合理創(chuàng)設問題情景，還原知識的真實性

創(chuàng)設問題情景在課堂教學中的應用具有非常重要的作用，首先在課前創(chuàng)設問題情景，可以讓學生的注意力迅速集中到課堂教學中，其次，課中創(chuàng)設問題情景，則可以讓學生在解決問題的實踐過程中，加深學生對知識的理解.將認知靈活理論運用于高中化學概念教學中，合理創(chuàng)設問題情景，讓學生在解決問題的過程中實現(xiàn)對化學概念知識的實踐應用，還原知識的真實性，不斷提高學生的化學水平.

再以“研究物質(zhì)的實驗方法”為例，其中涉及到濃硫酸稀釋的相關知識，根據(jù)學生的自我經(jīng)驗，結合學生對化學知識的理解，教師課前提問“如何稀釋濃硫酸”，學生紛紛表示“在濃硫酸中加水”，教師再接再厲繼續(xù)提問“那么在加水過程中要注意什么問題呢？”，在沒有學習相關知識之前，大部分學生認為教師的提問毫無意義，學生表示“直接加水”.對于學生的回答教師及時進行糾正“是將濃硫酸注入水中”，至于具體原因，教師以設置懸念的形式，引導學生繼續(xù)深入學習.而學生的注意力也集中到課堂教學活動，顯然對于原因探究充滿興趣.在深入探究學習之后，學生明確正確結論“將濃硫酸沿著玻璃棒緩緩注入水中，并不斷的攪拌，以防止液體飛濺”.為了讓學生真正理解結論，教師分別讓兩個學生在做好安全準備工作之后，分別進行濃硫酸稀釋工作，從觀察實驗現(xiàn)象中學生真正掌握化學概念知識.

由此可見，認知靈活理論運用于高中化學概念教學中，主要目的是讓學生更加深刻的理解和掌握化學概念知識，合理創(chuàng)設問題情景，讓學生在實踐應用中理解化學概念知識，與認知靈活理論內(nèi)涵相符.

三、確定化學概念的不同側面，展現(xiàn)概念之間的關聯(lián)性

認知靈活理論運用于高中化學概念教學，應該突破化學概念的單一性，對化學概念表征的多元化進行深入探究，在不同階段對基礎概念進行融合，確保學生對化學概念形成系統(tǒng)、完整的認識，只有這樣才能為學生學習化學概念知識提供充分的保障.為了確定化學概念的不同側面，充分發(fā)揮出認知靈活理論的重要作用，教師必須從不同側面展現(xiàn)出概念之間的關聯(lián)性，從而突破化學概念教學的重難點.

現(xiàn)以“含硫化合物的性質(zhì)及應用”為例，結合所學知識，為了讓學生對化學概念知識進行靈活應用，認識化學概念知識的不同側面，教師提出變式練習問題“U形管中是滴有酚酞試液的蒸餾水，向左、右兩管中分別同時逐滴滴加一定量的氫氧化鈉稀溶液和稀鹽酸.下列說法正確的是( ).

A．開始時左邊溶液呈藍色，右邊溶液呈紅色

B．開始時左邊溶液呈無色，右邊溶液呈紅色

C．充分反應后U形管中溶液可能呈紅色

D．充分反應后U形管中溶液一定呈無色

學生在對化學概念知識認識的基礎上，對化學概念知識靈活運用，才能準確探究出問題的正確答案.

由此可見，化學概念知識蘊藏著不同側面，需要靈活運用化學概念知識，才能為解決實際問題提供充分的保障.

[1] 王樸. 高中化學概念教學中自我解釋的作用研究[D]. 華東師范大學 2007

[2] 趙軍志. 前概念對化學概念學習的影響及其轉(zhuǎn)化策略的研究[D]. 華中師范大學 2007

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