關于高中化學實驗探究式教學模式構建及實施的探討

江西省贛州市南康區唐江中學(341401)

尹開鳳●

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關于高中化學實驗探究式教學模式構建及實施的探討

江西省贛州市南康區唐江中學(341401)

尹開鳳●

在高中課程體系中，化學這門課是一門實驗性較強的學科，通過進行化學實驗可以證明相關化學結論.隨著新課改的進一步深入，很多教學專家都提倡在化學實驗課堂里要采用探究式的教學模式，讓學生在學習化學理論知識的同時，與實踐相結合，有助于學生找到適合自身學習的學習方法.通過實施探究式的教學模式，能夠有效激發學生學習化學知識的興趣，調動其積極性，讓其在實驗探究中不斷提高自身動手能力、思考能力以及思維創新能力，還能幫助學生提高自主學習能力，提高化學成績.基于此，本文將就高中化學實驗探究式教學模式的構建及實施進行深入探討，以期能夠提高高中化學教學效率.

高中化學實驗；探究式教學模式

一、在教師的引導下進行探究

在高中化學實驗教學課堂上，考慮到不少化學試劑存在一定的危險性，因此，教師要對學生進行正確引導，確保其不要輕易觸碰不熟悉的化學藥劑，以免發生意外，同時還要保證在教師的指導下進行化學實驗操作.很明顯，學生由于缺乏有關經驗，如果沒有教師的正確引導，學生很可能會像無頭的蒼蠅到處亂撞，甚至出現學生隨意進行化學實驗的情形，因此，教師在對學生進行引導的同時要維護好課堂教學秩序.

比如說，教師在講解《保護生存環境》這部分內容時，教師可以向學生進行提問，讓他們思考空氣中危害人類健康的物質有哪些，進而可以根據學生的回答情況將全班分成若干組，然后讓學生在實驗室中找出剛才所說的化學物質，這樣有助于加深學生對這些化學物質的認識，然后教師就可以讓學生進行化學實驗，讓學生根據實驗產生的化學反應進行分析探究，得到該實驗過程的化學方程式和化學反應式.這樣學生就不會感到化學方程式過于抽象復雜，更加具有生動性，學生在學習起來會感覺課本知識生動形象，這對學生準確把握化學原理是大有好處的.

二、在學生的實踐中進行探究

在進行化學實驗教學時，一定要讓學生養成勤于動手的好習慣，鼓勵學生多動手做實驗，這樣在實驗操作探究中，學生才會發現自己所學的不足之處，從而能夠及時將不足予以彌補，也有利于學生掌握更多的化學知識，達到準確掌握知識的目的.學生如果只是一味的根據教師的指導進行實驗，并沒有考究實驗背后的原理，這樣學習效率必然低下，因此，只有通過自主探究，學生才會找到適合自己學習的新技巧，從而提高自己的化學課學習效率.

比如說，在講解《金屬的腐蝕和防護》這部分內容時，在正式進行實驗之前，教師就可以向學生說明實驗過程中所需注意的事項和大致流程，這樣學生才能心中有數，在實驗操作時才會有的放矢，接下來就可以向學生發放實驗器材和實驗用品了，與此同時，教師應該再三叮囑，要求學生必須按照實驗的要求和步驟進行實驗操作，嚴厲杜絕學生進行隨意操作，否則既浪費實驗藥劑，又可能帶來危險，然后就可以讓學生進行親自操作，對于實驗過程中遇到的一些問題，盡量讓學生向其他同學咨詢，相互進行交流和溝通，盡可能的找到解決的辦法，只有溝通交流無果后方能向教師請教.讓學生在實驗中進行自我探究，筆者認為這樣有利于學生找到金屬在空氣中發生腐蝕的原因，找到避免金屬受到腐蝕的方法，還能找出實驗過程中的化學原理，這對實驗教學目標是極為有利的.

三、在多媒體演示下進行探究

如今，科學技術高度發達，很多學校都配備了多媒體.因此教師可以適當摒棄傳統的教學模式，利用好多媒體這個有利的教學工具，這樣可以有效節省課堂板書的時間，留下更多的時間向學生進行講解新知識.尤其是書本中那些比較比較抽象的事物，在實驗中又無法用肉眼觀察得到，不僅如此，還應該利用多媒體技術，通過互聯網查找一些典型的教學案例，將其運用到實驗課堂中去，有利于加深學生對課本知識的理解，達到準確掌握知識的目的.

比如說，在講解《物質的分離與提純》這節課時，教師就可以將化學物質比例進行放大，然后用幻燈片的形式向學生進行展現，這樣學生才能切身領會到物質的特性，在視覺上更加直觀，容易引發學生進行聯想，如物質為何會分離，如何進行物質提取，這樣學生才會更加容易找出問題，進而學生直接進行交流討論，從而得到結論，這對提高課堂有效性的很有幫助的.很明顯，通過將化學物質放大的這種教學方式，可以讓學生通過肉眼就能看到微觀生物的發展狀態，可以將抽象復雜的事物變得形象簡單化，學生理解起來才不會感覺很吃力，學習興趣才會更高，有助于提高課堂學習效率.對于教師來說，他們完成教學任務的質量也會更高，做到了對課堂四十五分鐘的充分利用.

四、在探究式教學模式下實施

在進行化學課堂教學時，應該采用探究式的教學模式，確保其得到貫徹落實，有助于提高高中化學教學課堂的有效性，讓學生在探究式教學模式下更好掌握和吸收化學知識，這對提高教學課堂的效率是大有裨益的.

比如說，在講解二氧化硫時，可以將近些年的環境質量分析結合起來，向學生指出二氧化硫是一種主要的污染物，進而向學生闡述二氧化硫的形成過程以及具有哪些危害，然后根據這些問題進行進行探究性實驗，讓學生對二氧化硫的形成以及二氧化硫對空氣和人類會造成哪些危害，操作完畢后，就可以將學生分成多組，要求其重新進行一次實驗操作，這樣能夠加深學生對實驗過程的印象，通過讓學生進行親自操作，了解實驗環節以及相關注意事項，這樣學生以后就不會在實驗中受到二氧化硫的危害，通過這堂課，學生就可以很容易的把握二氧化硫有關知識，確保自己今后不會受到二氧化硫的影響，從而樹立保護環境的意識，做到活學活用，這也是高中化學教學所要達到的教學目標.

[1]劉海.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].課程教育研究, 2014(6):106-107.

[2]賀米瑛.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施[J].東方教育, 2015(10).

[3]郭忠華.高中化學實驗探究式教學模式的構建探討[J].數理化學習, 2015(6).

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1008-0333(2016)30-0087-01