二語習(xí)得理論在高校英語演講教學(xué)中的應(yīng)用研究

談谷雨（合肥師范學(xué)院外語學(xué)院英語系 安徽 合肥 230601）

二語習(xí)得理論在高校英語演講教學(xué)中的應(yīng)用研究

談谷雨
（合肥師范學(xué)院外語學(xué)院英語系 安徽 合肥 230601）

本文以高校英語演講與辯論課程為研究對象，擬從Krashen第二語言習(xí)得理論視角，尤其是其中的“語言輸出假設(shè)”和“習(xí)得者情感焦慮”為出發(fā)點(diǎn)，探討該理論在高校英語演講教學(xué)中的指導(dǎo)和應(yīng)用，得出結(jié)論即英語演講教學(xué)應(yīng)注意給學(xué)生提供真實(shí)的目的語輸出語境，加強(qiáng)交際性訓(xùn)練和社會文化知識的構(gòu)建，降低情感焦慮，將演講知識和口語技能不斷內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)者的英語語言表達(dá)能力。

二語習(xí)得；英語演講教學(xué)；應(yīng)用研究

0.引言

英語演講能力是衡量學(xué)生英語語言能力和思維能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在我國，將英語演講引入課堂任務(wù)已成為近年來很多高校為提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力的一項(xiàng)重要手段；同時，英語演講也進(jìn)入高校英語教學(xué)研討范疇，2007年首屆全國英語演講教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會在北京舉行，把英語演講教學(xué)和師資培養(yǎng)納入議題。而關(guān)于英語演講教學(xué)的研究多為教學(xué)方法和模式的探討和學(xué)生演講問題的剖析，其中萬江波[6]從教學(xué)內(nèi)容、授課形式和學(xué)業(yè)評估等角度構(gòu)建了一套完善的英語演講課程設(shè)置體系；吳敏蘇和王彤[7]歸納總結(jié)了英語演講教學(xué)方法。筆者發(fā)現(xiàn)以上研究大多停留在課堂教學(xué)實(shí)踐層面，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為手段，鮮有追本溯源從語言習(xí)得理論探究英語演講教學(xué)對提高學(xué)生英語語言能力的重要作用。

從中國知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，雖然針對第二語言習(xí)得的研究較為廣泛，宏觀上多為對我國大學(xué)英語教育的啟示，涉及到教學(xué)法的改善和教師角色的改變，微觀上多針對語言遷移現(xiàn)象、外語學(xué)習(xí)焦慮和語言形式錯誤分析等，而探究這一理論在英語演講教學(xué)中的應(yīng)用并不多見，這為本研究的開展提供了依據(jù)和空間。筆者自2009年在高校英語系開設(shè)英語演講和辯論課程至今，積累了大量第一手資料，在二語習(xí)得理論指導(dǎo)下總結(jié)出一套比較系統(tǒng)的英語演講教學(xué)模式，本文即從“語言輸出假設(shè)”和“習(xí)得者情感焦慮”研究視角出發(fā)，探討該理論在高校英語演講教學(xué)中的應(yīng)用，不斷完善英語演講教學(xué)策略，從而提高學(xué)習(xí)者的英語語言表達(dá)能力。

1.二語習(xí)得相關(guān)理論研究

1.1 語言輸出假說

Swain提出的輸出假說（Output Hypothesis),即可理解性輸出（Comprehensible output）是語言習(xí)得過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者通過大量的語言輸出練習(xí)，即使有語言錯誤或者語用不當(dāng)，也盡可能以準(zhǔn)確、連貫和恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f信息[5]。在這個過程中，學(xué)習(xí)者可以檢驗(yàn)?zāi)康恼Z語法和詞匯以及語用的得體性，促進(jìn)目的語運(yùn)用的自動化和自主性，從而提高目的語水平。英語語言口語能力的訓(xùn)練則是語言輸出假說最直接的應(yīng)用，通過模仿朗讀和背誦、交際對話和演講陳述，學(xué)生在有意義的表達(dá)過程中注意到自己語言體系中的問題，再經(jīng)過錯誤分析（error analysis)對語言問題進(jìn)行總結(jié)和反思，這種監(jiān)控-反思-調(diào)整模式觸發(fā)了他們對現(xiàn)有語言知識的鞏固和新的語言知識的接受，也促進(jìn)了二語學(xué)習(xí)者對目的語的控制和內(nèi)化。

1.2 習(xí)得者情感焦慮

焦慮是心理學(xué)范疇的概念，指的是因遭受心理沖突或挫折而引起的復(fù)雜情緒反應(yīng)，通常與憂慮、緊張、失望、不安、恐懼、焦急、羞愧等感受交織在一起。外語學(xué)習(xí)焦慮是其中的一種特定環(huán)境，是學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的一種心理狀態(tài)，早在1986年，Horwitz就對外語課堂學(xué)習(xí)焦慮展開研究，歸納出交際恐懼（Communication Apprehension)、考試焦慮（Test Anxiety)和負(fù)評價(jià)焦慮（Fear of Negative Evaluation）三項(xiàng)情感焦慮來源，并設(shè)計(jì)了一套外語課堂焦慮評價(jià)量表（Foreign Language Classroom Scale),用來評估學(xué)習(xí)者的焦慮程度，并總結(jié)出外語課堂尤其容易引發(fā)焦慮情緒[2]。情感焦慮對二語或者外語學(xué)習(xí)有很大的影響，海春花[4]在一項(xiàng)調(diào)查EFL大學(xué)生課堂互動影響因素的實(shí)證研究中就指出外語課堂焦慮極大影響了學(xué)生課堂參與現(xiàn)狀和交流意愿。在英語演講這一活動中，情感焦慮程度更高,因?yàn)槎Z習(xí)得者在說話過程中缺乏交際控制力和不斷的自我審視能力”，而且演講是一種公眾活動，演講學(xué)中的“舞臺恐懼”（Stage Fright）[3]會加重外語習(xí)得情感焦慮，從而進(jìn)一步對學(xué)習(xí)者的自信（Confidence）和動機(jī)（Motivation）產(chǎn)生負(fù)面影響。但需要注意的是，有些焦慮是個性（Personality)特征，而有些焦慮是特定語境（Context-specific)造成的。

2.英語演講教學(xué)的探索性實(shí)踐

筆者通過近5年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)反思，將二語習(xí)得理論中“語言輸出假設(shè)”應(yīng)用到英語演講教學(xué)課堂，并采用任務(wù)型教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)方法，并獲得良好的教學(xué)效果。

英語公眾演講是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，所以組織演講活動是一學(xué)期主要的教學(xué)手段，筆者根據(jù)學(xué)時的不同，一般安排2-3次正式的演講任務(wù)，類型分別為介紹類、信息類和勸說類。任務(wù)前階段，教師設(shè)計(jì)話題范圍，學(xué)生在范圍內(nèi)選取自己感興趣的題目，并根據(jù)演講任務(wù)要求查閱話題資料準(zhǔn)備支撐材料并撰寫演講大綱和演講稿；任務(wù)中階段：學(xué)生在指定演講日期脫稿進(jìn)行3-4分鐘的已備演講，之后聽眾或者教師會進(jìn)行提問，演講者在1分鐘內(nèi)回答問題。

同時，聽眾也被分配了評價(jià)任務(wù)，即在評價(jià)表中依照評分標(biāo)準(zhǔn)給演講者打分并給出意見和建議。演講過程全程錄像，一方面有助于教師課后反復(fù)觀看總結(jié)和分析學(xué)生的語言問題，另一方面用于學(xué)生保存作為自我分析（Self-analysis)的依據(jù)；任務(wù)后階段：教師結(jié)合學(xué)生的臨場表現(xiàn)和錄像資料進(jìn)行評估，針對每一位演講者從語言形式、內(nèi)容表達(dá)和交際效果等方面發(fā)現(xiàn)問題糾正錯誤并提出修正意見，以紙質(zhì)的形式給與反饋，并在課堂上歸納和總結(jié)，讓其他同學(xué)有則改之無則加勉。同時，觀眾的評價(jià)也會匿名式反饋給演講者。有效的語言輸出必須是習(xí)得者能通過自我反思或借助中介檢驗(yàn)?zāi)康恼Z表達(dá)過程中的問題，并進(jìn)行修改和調(diào)整不斷內(nèi)化，而演講的過程就是信息傳遞—接受理解—給與反饋的循環(huán)過程，只有演講的語言媒介和信息內(nèi)容被觀眾理解，語言輸出才算成功，因此在教學(xué)中采取錄像手段和觀眾評價(jià)可以有效幫助演講者及時檢驗(yàn)自己的語言錯誤和表達(dá)問題。

3.討論

從教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程來看，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用二語習(xí)得理論指導(dǎo)英語演講教學(xué)有以下教學(xué)效果

（1）英語演講課堂為學(xué)生提供了一個糾正語言形式錯誤的平臺。語言形式的學(xué)習(xí)已經(jīng)不是英語專業(yè)高年級的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并且語音課和口語課都已取消，而且因?yàn)閷I(yè)課學(xué)習(xí)量增大和學(xué)習(xí)以外活動增多，很少有同學(xué)堅(jiān)持練習(xí)英語口語，因此很多同學(xué)在語言方面，尤其是語音語調(diào)都還有很多錯誤，并且希望通過演講課堂得到糾正，因此教師必須發(fā)揮好在評價(jià)體系中的作用。筆者的經(jīng)驗(yàn)就是根據(jù)學(xué)生的演講稿、現(xiàn)場表達(dá)和視頻錄像填寫評價(jià)表，內(nèi)容包括語音錯誤，語法和句法錯誤，詞匯搭配使用不當(dāng)?shù)日Z言形式上的問題，再結(jié)合學(xué)生評價(jià)一起反饋給演講者本人。此舉雖然工作量較大，但學(xué)生普遍反映“很全面很系統(tǒng)的指出語言錯誤，受益匪淺”。

（2）英語演講課程有利于增強(qiáng)正式場合英語表達(dá)的自信心和交流意識。學(xué)生們在問卷調(diào)查中反映經(jīng)常在課堂發(fā)言、演講比賽、面試等場合感到緊張害怕，這種因即將當(dāng)眾演講而產(chǎn)生的緊張焦慮情緒困擾了很多同學(xué)，但卻很少有人了解怯場的原因和應(yīng)對方法。在學(xué)生的自我分析中用了“nervous，anxious,I am afraid....,shaking,blindmind, forgetting words”等詞匯描述自己英語演講的心理狀態(tài)，其中近90%的同學(xué)反饋?zhàn)詈笠淮窝葜v比前幾次的緊張程度要降低很多，因?yàn)榱私獾闹R越來越多，準(zhǔn)備也越來越充分。英語演講課堂正是提供了這樣一個平臺讓學(xué)生正視自己的英語口語表達(dá)，通過不斷訓(xùn)練和改進(jìn)把緊張情緒的負(fù)面效應(yīng)轉(zhuǎn)化為“舞臺興奮或舞臺狂熱”，同時提高非語言交際能力，包括肢體語言，眼神交流和面部表情，這對學(xué)生今后走向社會進(jìn)行有效的表達(dá)溝通奠定基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

本研究通過長期的教學(xué)實(shí)踐證明二語習(xí)得理論指導(dǎo)下的英語演講教學(xué)可以有效的提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和交際能力。通過英語演講訓(xùn)練，學(xué)生獲得大量的目的語輸出練習(xí)，而自我分析、教師反饋和學(xué)生互評讓演講者及時檢驗(yàn)?zāi)康恼Z語言和語用問題，從而改善英語語言輸出效果，而在英語公眾演講的訓(xùn)練過程中，學(xué)會如何克服舞臺恐懼可以幫助學(xué)生降低二語交際的情感焦慮，增強(qiáng)自信。有效的英語演講交際不僅僅依靠語言表達(dá)，還需要融入目的語文化，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)里文化因素必不可少。希望以上對高校英語演講教學(xué)能有所啟示，并引起更多英語教育工作者對英語演講教學(xué)的興趣和關(guān)注。

［1］Ellis,Rod.Second Language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

［2］Horwitz,E.K.,M.B.Horwitz,& J.Cope.Foreign Language Classroom Anxiety [J].ModerenLanguage Journal,1986,70(2).

［3］Lucas,Stephen.The Art of Public Speaking (10th ed)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2010.

［4］海春花.影響EFL大學(xué)生課堂互動的因素：學(xué)習(xí)者情感之實(shí)證研究[J].外語教學(xué)，2014,35(2).

［5］文秋芳.二語習(xí)得重點(diǎn)問題研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.

［6］萬江波.非英語專業(yè)“英語公眾演說課”的課程設(shè)置[J].中國外語教育，2009,2 （3）：55-61.

［7］王彤.英語專業(yè)口語教學(xué)新課型-公眾演講課的探索與實(shí)踐[J].外語界，2001, （3）：46-52.

In this paper,Speech and Debate College English courses for the study,from the perspective of the proposed acquisition theory Krashen second language,especially the one of the"language output if" and "learners emotional anxiety"as a starting point to explore the theory in college Teaching English speech guidance and application,to conclude that is English speaking students teaching should pay attention to the real purpose of language output context,strengthen training to build communication and socio-cultural knowledge,and reduce feelings of anxiety,will address knowledge and speaking skills continue to internalize,to improve their English language skills of learners.

Second language acquisition;English speech teaching;Applied research

談谷雨（1984.4—），女，漢族，上海人，助教，碩士學(xué)位，研究方向?yàn)橛⒄Z演講、跨文化交際、二語習(xí)得。

G642.0

A

2095-7327（2016）-04-0059-02