學習策略是高效英語教學的關鍵

文/孫 琦

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學習策略是高效英語教學的關鍵

文/孫 琦

學習是每個人終身面臨的任務，關于學習的研究一直是教育界探討的重要內容之一，當代教育學界已經認識到，教育的根本目標是使學生成為獨立自主、有效的習者。教會學生如何學習，培養學生有效地學習策略，不僅有利于他們提高學習效果，減輕學習負擔，而且能夠大面積地提高教育質量。

傳統的外語教學片面強調語言知識的學習和低級技能的學習，而忽視了學習方法、學習策略等高技能的培養，其直接結果是學生不會有效地學習。這不僅僅會使外語教育總體質量下降，而且間接地增加了學生的學習負擔。甚至使學生感到外語學習是一種痛苦。從某種角度來說，一些學?；蛘咭恍┙處煹挠⒄Z教學現狀就屬于這種情況。很多學生花了大量的時間和精力，但英語學習的效果還是不理想。根本的原因是學生沒有掌握有效的英語學習方法和學習策略。要使學生在英語學習過程中形成有效的學習策略，教師必須進行適當的引導和指導，必要時還應該進行專門的學習策略訓練。

使用學習策略，掌握學習方法

做任何事情都要講究策略，英語學習也不例外。使用有效的外語學習策略，不僅可以大面積地改進外語學習方式，提高學習效果和質量，還可以減輕學生的學習負擔。學習方法已經被當前教育界視為提高學習效率的有效途徑。重視具有實際內容和指標的長期的、有計劃的、系統的學習方法指導和訓練才能提高英語成績。

今天教育內容的80%以上都應該是方法，方法比事實更重要。因此，教師只有把學法指導落實到實效上，學生才能學會學習。

掌握和運用科學的學習模式

比較優化的學法模式：課前預習→專心上課→及時復習→獨立作業→改正錯誤→系統小結→課外學習。真正讓學生發揮主觀能動性，集中注意力，積極思維，確定目標，以實現課堂教學目的。

滲透學法，展示學法，化教法為學法 在常用詞學習策略方面，不斷擴大詞匯量是必要的，教師可引導學生尋找規律。從語音的角度進行聯想，英語單詞中有很多單詞，如cat，fat，hat，除了開頭的字母不一樣之外，其余的字母和讀音均相同。很容易記住這一系列詞；利用對比的方法來幫助識記，如反義詞big-small，black-white，herethere，又如音形比較any和many，too和to，write和white等等；根據單詞的含義進行分類，如由fruit就聯想到各種水果的名字、形狀、顏色等詞匯，把apple，pear，peach，banana，melon等歸成一類幫助記憶；運用充分的聯想，由一個詞聯想到相關的詞匯，構成詞匯樹或詞匯串，如由take想到短語take off，take up，take in等主干，take off還有“起飛、脫掉、減（肥）”等意思，構成“樹枝”。

形象思維能力或“視覺表象記憶法” 的培養 在讀一段語言材料時頭腦里出現什么畫面？在學習語言時頭腦能夠像演電影那樣活躍嗎？做完形填空的時候能作為導演或其中一個角色或作為一名觀眾看清文章內容，順著作者思路讀下去嗎？在平時加強這種思維的訓練，可以在頭腦中形成多幅圖片或動作影像，訓練周期為連續一個月，對把握作者思路和文章主旨、要義效果明顯。

激發學生的閱讀興趣 語言教學不僅是在學生腦中形成抽象思維，更關鍵的是培養學生學習的興趣。要盡可能找到那些內容有趣、難度適中、適合學生口味的閱讀材料。教師平時要做一個有心人，注意搜集和每個單元主體有關的文章一到兩篇推薦給學生。一開始教師可以和學生一起閱讀，然后慢慢地放手讓他們自己閱讀，不要對這樣的閱讀提很多的要求，要做的就是要學生能夠多讀一些課文以外的文章，目的是發展他們的閱讀興趣。這些文章可以來自報紙雜志，課外讀物或是網絡。文章的類型可以是故事型的，也可以是趣味型的，知識性較強的，當然也可以是談論東西方文化差異的。這樣的閱讀，很好地起到了鞏固所學內容，拓展閱讀視角的作用。

到了五六年級，每個單元都會在a部分呈現一篇較長的語篇，以往在教學中總是在突破了重點、難點的單詞、句型之后，才進行語篇的教學，處理語篇也較草率，讀一讀課文，劃一劃詞組就算好了，其實教師可以更好地利用這樣的語篇，有意識地培養和提高學生的英語閱讀能力。初讀課文時，可以根據課文內容設計一些問題，這些問題可以是有關時間（when，what time），地點（where），人物（who），事件（what）等的。學生帶著問題去讀課文就會有一定的目的性。精讀課文時，教師可以設計一些針對課文細節的判斷對錯題目，并讓學生試著去糾正。這樣一來學生對課文的理解會更進一步。為了能更好地了解學生對課文的掌握程度，可以出一些以填空補缺等的型的題目讓學生進行對課文的復述，或是根據教師精心設計的板書復述課文。最后達到能讓學生脫離課本以講故事的形式把整個課文內容講述出來。這樣一來，學生的說的能力得到了提高，同時語言的綜合運用能力也得到了充分的發揮。

反思解悟能力的培養， 注重內心檢驗 學生各項能力得到了發展后，教師就要不斷地總結自己的經驗和收獲。每天、每周、每月每人都要反思英語課后自己的收獲、提高、進步或是取得的經驗教訓。這是元認知策略的一項基本內容。教師還可以教會學生對自己已學知識或已做題目進行反思，總結、歸納問題出現的原因，錯誤性質怎樣，如何克服改正，簡單寫下反思分析結果，并將問題分類整理。這樣把反思曾經解決的問題變成了自己提高的過程。

養成學習習慣，成為獨立自主的學習者

現代社會倡導終身學習的思想。自主學習能力是終身學習的前提，而形成有效的學習策略是發展自主學習能力的必經之路，因此學生在校學習期間的一個重要任務是學會如何學習，如何掌握良好的學習習慣。

學習方法一般都滲透在一個人的日常行為習慣之中（包括書寫習慣、閱讀習慣、聽講習慣等）。學習的主要障礙是不良的學習習慣，改變習慣就是提高學習的重要策略。教師應幫助學生學會集中精力，認真聽講，并學會記筆記，幫助學生掌握科學用腦的習慣，及時復習和總結的習慣，及時反思和反饋的習慣等。為避免枯燥乏味，要不斷增添新鮮的教學材料，變換新的教學方式。筆者堅持要求學生做到：會思考，善聯想，肯堅持。英語專家陳琳曾說：“在沒有語言環境的情況下，外語是不可能‘習得’的，只能‘學得’。必須下艱苦的工夫。我一向主張要‘背’?！币虼斯P者要求學生既要背誦課文內容，又要背出拓展精選的句子類型，必須做到滾瓜爛熟，這有利于語法和詞匯的鞏固，有利于書面表達能力的提高，有利于記憶力的鍛煉和增強，以增強語言的感悟能力。

為了幫助學生掌握學習策略，教師首先應該把課堂作為訓練學習掌握和運用學習策略的重要場所并幫助學生學會學習策略的遷移。學習方法的指導存在于英語學習的各個方面。在課堂教學中要制定學習策略指導計劃，拓寬指導的層面，在各種題型的方法或某一題型，如閱讀理解題各個微技能的方法指導方面要深入、具體，有內容，有步驟，有檢查，加強指導效果檢查力度，保證訓練的質量。加強元認知策略和情感策略的訓練。根據學生使用元認知策略、認知策略和情感策略使用情況的研究結果，教師應該在日常教學中引導學生的認知策略和情感策略，加大實踐力度，增強學生的元認知策略和情感策略意識，調節學生的閱讀活動，減少學生在閱讀過程中的不合理性、盲目性和沖動性，有效提高學生閱讀效率。

教師要緊跟時代步伐，不斷加強業務學習，更新觀念，幫助學生設計出適合自身的學習策略，提高自主學習英語的能力，有效調控自己的學習。

（作者單位： 北京市海淀區培英小學 ）