高職畢業生與企業零對接問題的探討

李福濤　沈陽大學

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高職畢業生與企業零對接問題的探討

李福濤沈陽大學

摘要：隨著我國高職教育的飛速發展，每年高職畢業生數量快速增長，畢業生就業問題成為社會和眾多高職院校關注的熱點和難點。本文在對高職學生當前的就業定位及存在問題進行分析的基礎上，從高職院校、社會就業需求和學生自身情況等幾個方面，闡述與企業零對接的相應措施。

關鍵詞：零對接就業定位課程標準

在全球經濟危機影響下，我國人才市場的競爭也隨之加強，高職畢業生和其他大學生一樣，面臨的就業壓力越來越大，這一形勢對高職教育提出了嚴峻的挑戰。如何對高等職業教育進行準確定位，把高職教育打造成具有職業特色的高等教育，最大限度地提高就業率，真正實現與企業的零對接，對高職教育來說具有十分重要的意義。

一、高職畢業生的人才培養規格和就業定位

高等職業教育與其他類型教育相比具有自己的特殊之處，教育部在全國第一屆高職高專的教學工作會議上，對高職教育的培養目標做出界定：高職教育要培養適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型人才。這一培養目標從宏觀上明確規定了高職高專畢業生的人才培養規格和就業去向，對高職院校來說，重要的就是如何把這一宏觀上的要求，貫徹落實到各自專業的人才培養方案中去，更重要的是，如何在人才培養方案的執行過程中，真正地去實現培養目標。

從我國經濟發展的宏觀進程上看，目前正處于工業技術落后、產品質量低下的階段，造成這個結果的重要原因之一就是缺少一線高技能操作人員。據中國國情研究所的數據顯示，目前全國數控工人中，技師缺口達60萬人，高級程序編寫員，缺口為42萬人，高級模具工缺口為40萬人，有些企業甚至因缺少高級數控技師幾乎面臨停產的窘境。從現實來看，近一年來企業用工需求大幅增加，很多企業招聘不到一線操作者，加工行業、餐飲行業、物流業等等都是如此。全國知名大企業如：蘇寧電器、華晨寶馬、三一重裝、北盛集團、北京東方等企業，都在為自己企業的員工招聘，特別是一線操作員工的招聘四處奔波。這一現象與全國空前緊張的全國大學生就業形勢，形成了鮮明的對比。

可見，對作為培養高級技能人才的高職院校來說，學生就業市場不是問題，問題在如何培養出適應社會經濟發展狀況，適應當地產業發展需要，被用人企業認可的合格高職畢業生。

二、高職教育存在的問題及畢業生能力的現狀分析

高職畢業生目前的能力狀況未見起能為社會所接受，通過近幾年和用人企業及部分畢業生的跟蹤調查，可概括為如下幾方面的原因。

1.人才培養目標認識上的模糊性

高職教育的培養目標定格在高技能性，技術應用型等，然而對他們就業崗位的認識，學生本身，學生家長，甚至一些高職工作者，卻有很大程度上的差異。很多人依據高職教育是高等教育的一部分，仍把學生就業的關注點落在技術人員、管理者、白領的層面上，不愿意面對“一線工人”的現實。這一認識上的偏差，導致部分高職院校在人才培養方案的制定上，仍沿襲本科教育的模式，致使人才培養規格偏離高職教育。

2．教學計劃執行上的不科學性

部分高職院校雖然能認清高職教育的培養目標，但是在執行上卻并未針對高職教育的就業去向，去重構其課程體系。目前我國高職教育課程，從整體上看沒有統一的、系統的國家層面的高等職業教育的課程標準，無法為工作的界定、工作評價和操作技能提供指南，同一地區、同一專業、同樣的課程名稱有時不同；或同一課程名稱教學內容也不同。這種狀況導致了我國高職教育在課程設置上缺乏高職教育的特色，具體說主要存在兩方面的問題：一是課程內容陳舊，沒能跟上企業現代化生產所需；二是教學內容中的實踐環節被忽視或重視不夠等。

3.高職院校審批環節上的隨意性

目前高職院校的設立，審批權限已下放到了省廳，各地政府為加速本地區經濟的發展，在審批上把關不嚴，對高職院校的辦學條件、專業設置、社會需求等環節缺乏認真的考證，致使一些不具備基本辦學條件的高職院校獲批，甚至有些剛剛改制的院校，有什么條件就開辦什么專業，有什么教師就開什么課程，他們根本談不上對高職教育內涵的理解，更談不上如何去實現高職教育的培養目標，嚴重影響了高職教育的社會聲譽。

4. 學生工作崗位能力的缺乏性

高職就業難的原因是多方面的，但從企業的角度看，大部分崗位要求畢業生具備較強的動手能力和一定的工作經驗，希望畢業生上崗后就馬上能勝任工作。而高職畢業生的動手能力欠缺是就業難的主要原因之一，畢業生求職群體跟不上經濟和產業發展的要求，崗位能力和專業知識不能滿足崗位所需，處于被市場淘汰的邊緣。企業所說的動手能力正是學生所學專業對應崗位的動手能力，學生在校期間形成崗位能力的主要途徑是實踐教學，這種能力恰恰又是形成學生就業能力的核心要素，確立崗位能力導向實踐教學的優先地位是提升高職學生就業能力的基礎。

5. 學生自身素質的欠缺性

高職學生屬于高考的最后錄取批次，他們中有很大一部分來自于低收入家庭和經濟欠發達地區，文化基礎較差，生存的壓力較大，故他們在求學過程中關注重點一直就落在就業的“硬能力”的準備上，而對其它的“軟能力”的儲備缺乏重視，他們的課余時間一般用來賺學費或生活費，較少參加社團活動，除專業書以外，其他的書籍很少涉獵。上述原因造成了部分學生的綜合素質特別是人文素質不高，與現實要求存在著較大的差距。

另外，還有些高職學生在就業過程中對當今嚴峻的就業形勢缺乏清醒的認識，對供大于求的總體趨勢把握不準確，擇業的期望值過高，認為只有搞管理，拿高薪才能實現自身的價值。

上述問題歸根到底，是學生的質量問題，也是造成畢業生和企業無法對接的矛盾所在。

三、高職畢業生與企業零對接措施

1.實施“2+1”教學模式

遵循高職人才培養的規律，借鑒國內外高職院校的做法，設計以培養學生職業能力為宗旨的具有高職特色的 “2+1”教學模式。即對三年的教學體系進行有機的分解，實施2年的校內理論教學與必要的實踐訓練，1年在崗位實踐教學。重點是利用合作教學或現場化教學模式的有機結合完成1年的實踐教學。即對于部分重點實際應用技能的訓練內容采用頂崗實踐或現場化訓練，達到實踐課程教學內容與實際工作的“零對接”。

2.課程設置應與企業需求技能銜接

高等職業教育是針對職業崗位的實際需要設置的職業崗位定向的高等教育。其特點是：面向基層，面向生產和服務第一線培養實用型、技能型人才；專業教學內容按照職業崗位群的職業能力要求來確定；基礎課按專業學習要求，以必需和夠用為度，要求學生在校期間完成上崗的實踐訓練，使學生畢業就能基本頂崗工作，實行學歷證書與技能考核證書，“雙證書”畢業制度。

3.課堂教學與企業實際對接

一切真知都產生于工作當中。用粉筆講生產，用書本談服務，在教室講營銷，這樣的做法是不可能滿足要求的，必須打破傳統的教學模式。各專業在校內外建立實訓、實習基地，把單位生產線引入校內，模擬教學與崗位教學；并探索與知名大企業聯合辦學。將實踐教學走出教室，走下講臺，到生產服務一線（或模擬生產一線）實際環境中去，通過教學、實驗、實訓、實習與企業實踐相融合。

在教學的不同階段，選擇最適合的教學場景和教學媒體，整合間接和直接兩方面教學資源，循序漸進地開展教學和實訓，逐步實現學生“職業化”目標：即學生在整個學習過程中，理論教學與實踐教學相融，從小的實驗項目開始，到校內生產性實訓，完成校內實踐教學。然后再從校外實習，到最后頂崗實習，實現與企業崗位的零對接。

4.學習國外先進的職業教育經驗，提高就業質量

當前我國的高等職業教育發展水平還不高，不論從教育的觀念、教育的方式、教育的水平和培養人才的質量上都與世界先進國家差距較大，難以滿足經濟和社會發展的需要。因此，學習職業教育發展水平較高的國家，借鑒他們的發展經驗，給予我們以下啟示：

（1）成立管理委員會，即管理委員會模式。在政府的支持下由專業行業協會、企業管理層與工程技術人員等組成專業管理委員會，對高職專業建設、發展，專業教學，培養方案等提供咨詢、監督、指導．以及協助解決實習訓練、兼職教學、指導學生就業等問題。

（2）合作辦學模式。由用人單位與學校本著互惠互利、資源共享、優勢互補的原則，共同商定教學計劃、管理教學過程、組織實習，企業優先錄用優秀畢業生、享受學院提供的技術成果與服務。

（3）合作培訓模式。由學校與企業合作進行職業培訓，為企業成為學習型企業提供教育支持，同時也可作為應屆畢業生崗前培訓、職業資格培訓等提供保障。

即我們應構建靈活有效的教育調節機制，形成開放型辦學格局。打破自我封閉的現行辦學模式，多渠道構建教育調節機制，與社會接軌、與企業結成親密聯合體，一方面可以共享企業的資源，為學生的實習實踐提供優越的條件，同時，還可以通過企業反饋，及時了解社會需求，調整人才培養方略，提高就業質量。

5.加強學生綜合素質培養

首先，通過發揮思想政治課在德育中的主渠道作用，使高職大學生樹立科學的世界觀，正確的人生觀和價值觀。通過思想政治教育，不斷強化學生正確的做人原則，樹立遠大的人生理想和堅定的人生信念，嚴格要求自己，自覺檢點自己的言行，提升道德素質。

其次，在校內外開展多種形式的實踐活動，讓學生更多的接觸和了解社會，鍛煉和提高社會實踐能力，把握社會發展的趨勢和方向，根據社會的需要確立自己的職業目標。同時也把在實踐中不懂的問題帶回學校，請教老師或自己查閱相關資料進行解決。

再次，通過開展豐富多彩的校園文化活動，提高學生綜合素質。校園文化是以校園為空間，以學生、教師為參與主體，以課外活動為主要方式，以文化的多學科、多領域廣泛交流及特有的生活交往為基本形態，具有時代特點和學校特色的一種群體文化。將素質能力教育作為高職校園文化的主題，在學校開展以人文素質、科學素質和藝術素質為主要內容的文化素質教育活動，對培養學生的高尚情操、培養學生的綜合能力、挖掘個人的潛能、推動學生綜合素質的提高起著至關重要的作用。

總之，按照高職人才培養方案的定位，采用的“2+1”教學模式，科學的將理論教學與實踐教學相融合，注重學生的職業能力和綜合素質培養，是提高畢業生就業質量的有效途徑。

高等職業教育能否可持續發展，依賴于其培養的人才能否符合社會的要求；在社會中有無用武之地；是否符合崗位需求。歸根結底是看其畢業生能否順利就業及就業質量如何。

就業的本質是社會對求職者素質的需要和認可，因此，高職學生是否具備社會需要和認可的素質，也就成為了就業的重要因素。對高等職業學院或普通高校的高職專業來說，還應根據當地社會經濟發展狀況，適應當地產業發展需要，讓培養的人才立足當地經濟發展并服務于當地經濟發展，即按專業所對應崗位明確其執業素質。例如，在振興裝備制造業，淘汰落后生產能力，促進工業由大變強的過程中，都需要大量高素質、高技術應用人才。像數控設備應用與維護崗位，在我國屬于需求量較大而人才供給不足的職業崗位，它要求工作人員不僅要掌握較好的理論知識，還要能夠熟練的使用CAD／CAM軟件和數控機床編程能力。它擔負著培養生產、服務、管理等領域一線的高技術應用型人才的重任。

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作者簡介：李福濤，沈陽大學學生處處長，副教授；主要研究方向：學生管理、思想政治教育。