大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響因素及對策探析

楊雯　桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響因素及對策探析

楊雯桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

摘要：由于多種因素的影響，當(dāng)前部分大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性出現(xiàn)了一定程度的下降。分析影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素，并從學(xué)習(xí)觀、自我效能感、教學(xué)改進(jìn)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、社會支持等方面入手，探討了提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的對策，有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)觀自我效能感教學(xué)改進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)社會支持

大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指其在學(xué)習(xí)過程中的一種自覺的、能動的心理狀態(tài)，它是激發(fā)、維持大學(xué)生學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向某一目標(biāo)的原動力。目前，在一些因素的影響下，部分大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性出現(xiàn)了一定程度的下降，影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)，如何提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是值得關(guān)注和思考的問題。分析影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素，并探索提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的對策，有助于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要因素

影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素很多，既有主觀因素，也有客觀因素。

（一）主觀因素

主觀因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。其一，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的努力方向，合理、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進(jìn)，從而產(chǎn)生為實現(xiàn)這一目標(biāo)去奮斗的力量。學(xué)習(xí)目標(biāo)又可分為長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，一些學(xué)生有短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，但沒有長期學(xué)習(xí)目標(biāo)及相應(yīng)的學(xué)業(yè)規(guī)劃，少數(shù)學(xué)生既沒有長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，長此以往，便逐漸散失了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其二， 學(xué)習(xí)興趣可以推動學(xué)生求知欲望，學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果，反之，若沒有了學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)習(xí)就是被動的，學(xué)習(xí)效果會大打折扣。其三，大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，是其對待學(xué)習(xí)的較穩(wěn)定的、具有選擇性的反應(yīng)傾向，由學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)意志組成，學(xué)習(xí)態(tài)度端正與否，對學(xué)習(xí)成績影響較大，進(jìn)而挫傷或提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其四，學(xué)生是否掌握了科學(xué)合理、適合個人的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)效果也會造成影響，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）客觀因素

客觀因素包括學(xué)校、家庭和社會等因素。

第一，教學(xué)因素。部分教師教學(xué)模式、教學(xué)方法陳舊，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大影響了學(xué)生專業(yè)知識與技能的掌握，學(xué)生理論水平與實踐能力凸顯不均衡，存在諸如眼高手低、知識應(yīng)用欠缺等方面的不足。此外，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方式較為枯燥、考核和評價方式單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

第二，校園學(xué)風(fēng)和環(huán)境。校園學(xué)風(fēng)和環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響非常大，尤其是班級學(xué)風(fēng)，其學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，班級部分學(xué)生積極上進(jìn)、成績優(yōu)異，會對整個班集體的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。另外，宿舍環(huán)境對學(xué)生影響較大，部分宿舍的學(xué)生成績出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，例如學(xué)風(fēng)好的宿舍，學(xué)生成績大都較好，學(xué)風(fēng)較差的宿舍，學(xué)生成績多數(shù)較差。

第三，社會的一些不良風(fēng)氣影響著大學(xué)生的價值觀，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向的選擇；在就業(yè)形勢的促使下，部分學(xué)生致力于專升本、本升研、各種培訓(xùn)考證，若沒有達(dá)到預(yù)期的效果，便灰心喪氣，甚至厭學(xué)；此外，社會對專業(yè)的評論，同學(xué)、行業(yè)間的競爭，家長過高的期望等都會給大學(xué)生帶來巨大的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠[1] 。

二、提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的對策

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀

引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，充分發(fā)揮其主觀能動性，使其能合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，目標(biāo)設(shè)置過高則難以實現(xiàn)，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師平時可多與學(xué)生溝通交流，及時掌握他們的學(xué)習(xí)動向，客觀考慮其目前的基礎(chǔ)與能力，引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，既要有合理的短期目標(biāo)，又有長遠(yuǎn)目標(biāo)。另外，要因材施教，對于成績不同的學(xué)生可進(jìn)行差異性的分析[2]，了解其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并給予相應(yīng)的幫助，例如，對于積極進(jìn)取、成績優(yōu)異的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵和支持；對于成績不好，卻又經(jīng)常遲到、曠課的學(xué)生，要積極引導(dǎo)，幫助其樹立正確、切實可行的目標(biāo)，并逐步引導(dǎo)其樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感

自我效能感，美國著名心理學(xué)家班杜拉對其的定義是：人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。多年來，許多研究者的研究表明，自我效能感的高低會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康，因此，教師可有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，例如增加其成功體驗、培養(yǎng)其積極歸因、感染其積極情緒、引導(dǎo)其磨煉意志、幫助其設(shè)定目標(biāo)、改進(jìn)其學(xué)習(xí)策略；此外，還可以設(shè)立評價機(jī)制激勵學(xué)生、個體興趣驅(qū)動學(xué)生、榜樣示范鼓勵學(xué)生、積極期望看待學(xué)生等。

（三）教學(xué)改進(jìn)

第一，教學(xué)模式、教學(xué)方法的改進(jìn)。教師可針對教學(xué)內(nèi)容的難易程度及學(xué)生的基礎(chǔ)，采取相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。例如，對于高職類學(xué)生，可進(jìn)行理實一體化教學(xué)，教學(xué)方法也要有所突破，例如可采用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、興趣小組教學(xué)法、校企合作教學(xué)法等相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)手法上，采取教學(xué)課件、動畫視頻、實訓(xùn)材料與設(shè)備、企業(yè)資源相結(jié)合的方式。理實一體化教學(xué)，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，實現(xiàn)下述轉(zhuǎn)變：其一，教師從單一型向行為引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變；其二，學(xué)生由被動接受的模仿型向主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變；其三，教學(xué)由知識傳遞向知識處理與轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)變；其四，教學(xué)組織形式由教室、集體授課向?qū)嵱?xùn)室、實習(xí)車間轉(zhuǎn)變；其五，教學(xué)手段由講授、黑板向多媒體、現(xiàn)代化教育技術(shù)轉(zhuǎn)變[3]。從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，其專業(yè)能力、方法能力和社會能力都有所提高 。

第二，考核、評價方式的改進(jìn)。例如，可采用過程考核的方式，對學(xué)生某一課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核評價，評定方式有學(xué)生小組互評、教師評價、學(xué)生小組互評與教師評價相結(jié)合三種。考核和評價方式的改進(jìn)，大大提

高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

第三，教師自身素質(zhì)的提高。學(xué)生的人生觀、價值觀的形成，除社會和家庭的影響外，最直接、最具體的是教師人格魅力對其的熏陶。一方面，教師要努力提高專業(yè)知識與專業(yè)技能，另一方面，教師要為人師表，在道德品質(zhì)、情操和作風(fēng)等方面起表率作用[4]，用廣博的知識引導(dǎo)學(xué)生，以高尚的人格感染學(xué)生，這樣才能真正得到學(xué)生的認(rèn)可和尊重，并且潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生開拓進(jìn)取、積極學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)風(fēng)是一種巨大而無形的精神力量，時時刻刻都熏陶和感染著學(xué)生，激勵學(xué)生奮發(fā)努力、積極向上。學(xué)校要完善相關(guān)的規(guī)章制度、嚴(yán)肅校風(fēng)校紀(jì)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，努力培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、刻苦認(rèn)真的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

此外，學(xué)校可邀請專家和學(xué)者做一些學(xué)術(shù)講座和教育講座，這些包含前沿知識的講座，是一場知識的盛宴，可以讓學(xué)生感受知識的博大精深，體會學(xué)習(xí)的樂趣。豐富多彩的講座，可以促進(jìn)校園文化的發(fā)展、活躍學(xué)術(shù)氣氛、激勵學(xué)術(shù)創(chuàng)新等。同時，深化校企合作，通過“工學(xué)結(jié)合”的方式，加強(qiáng)學(xué)生的崗位實踐適應(yīng)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（五）社會的支持

一些學(xué)者的研究表明，社會支持與大學(xué)生心理健康狀況有著密切的關(guān)系。社會要關(guān)注大學(xué)生[5]，并予以支持，例如，形成尊重知識、尊重人才的良好社會風(fēng)氣，幫助大學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的意義，使他們認(rèn)識到知識的重要性；又如，繼續(xù)優(yōu)化就業(yè)機(jī)制，搭建合理、公平的就業(yè)平臺，為大學(xué)生創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境等。

三、結(jié)語

提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才奠定了基礎(chǔ)，但這是一項長期而艱巨的工作，需要學(xué)生、教師、學(xué)校、社會的共同努力。相信通過引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感、改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法、提升教師教學(xué)水平、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且社會對大學(xué)生予以相應(yīng)支持等策略的實施，大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會有大幅提高。同時，建議把提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為一項系統(tǒng)工程，實施于教學(xué)改革的各個環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張耀庭 .新時期大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素及對策探析[J].理論觀察，2015（1）：137

作者簡介：楊雯（1983.4.15-），女，碩士，研究方向：微電子制造技術(shù)。