簡論微生物藥學與免疫學實驗中的要點

樊艷　吉林省九臺區職教中心

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簡論微生物藥學與免疫學實驗中的要點

樊艷吉林省九臺區職教中心

摘要：如何圍繞微生物學與免疫學知識體系的特點有效地提高其教學質量,充實和完善學生對這一學科的知識積累,進一步提高學生的科學素質,自然成為教學的關鍵。實驗課又是教學的重要組成部分,在“知識、能力、素質”的培養方面具有理論教學方式不可取代的重要作用。它是鍛煉學生觀察能力、操作能力、思維能力 與運用能力的一個重要途徑,也是培養學生創新能力和創新精神的一個重要手段。

關鍵詞：微生物學免疫學實驗教學改革

微生物學與免疫學是藥學專業的一門基礎學科,該學科具有高理論、高技術、多邊緣、多交叉的特點,廣泛滲透到醫學、藥學、化學、及生命科學的各個領域。微 生物學采用微生物作為研究材料,往往會加速生物學基本問題研究的進展,進而使之與藥學息息相關,在抗生素、維生素、酶制劑、有機酸、生物制品生產以及藥物 的微生物學控制等方面有著廣闊的應用領域,構成了現代藥物生產、檢驗技術的基礎,還在基因工程工作中起著十分重要的作用。

一、中醫藥院校藥學類微生物學實驗內容的不足

目前,中醫藥院校醫類專業的醫學微生物學與藥類專業的微生物學基本上都是由病原 免疫學教研室一起來承擔教學任務,微生物學實驗內容在很大程度上就按照醫類專業的要求在進行安排。實際上,醫類專業的醫學微生物學教學主要是讓學生 熟悉病原有關的一些基本知識,他們以看病為主,工作后很少需要進行實踐操作,化驗也由專門的檢驗員完成,微生物學實驗也就多以簡單的示教性實驗為主。

二、實驗內容的設計

即使進行學科最前沿的研究,包括在分子水平上研究微生物,也離不開最基礎的經典方法。從事微生物的研究工作,首先要掌握基本的實驗技術,即免疫學技術、 顯微鏡技術(包括染色制片技術)、無菌技術、分離純化技術、培養技術等。在實驗內容上首先選取一些比較典型的注重培養學生基本實驗技術的實驗, 同時通過這些基礎實驗,培養學生觀察、思考、分析問題的能力。當學生的實驗技能達到一定水平的條件下,如果我們再去安排一些傳統的重復驗證性實驗,這樣在 很大程度上束縛了學生創新能力的培養,不利于科學思維的培養,有違教育的目的及社會需求對大學生具有綜合素質的要求。因此在接下來綜合性實驗、探索性與設 計性實驗、開放性衛生細菌學檢查中會布置學生查閱資料,選擇感興趣的適合中藥,設計實驗并實施抗菌作用定性、定量檢測試驗,鼓勵學生篩選出對常見化膿性球 菌或致病性腸道桿菌有抑制或殺菌作用的中藥復方,結合藥學知識為進一步研究提供技術支持。我們有目的的安排一些既貼近我們生活又具有一定探索性的設計性實 驗。設計性實驗是學生根據某一專題的目的要求,運用相關知識和技能,對實驗材料、儀器設備、方法和步驟等進行設計并實施,最后對結果進行分析評價的過程, 這是一個發現問題、解決問題的探究式學習過程。它彌補了驗證性實驗的不足,學生成了學習的主體,教師只是指導者。

三、實驗教學方法和手段

如果讓學生單獨完成上述的每一個實驗內容,則需要大量的課時和精力。顯然在目前課時有限的情況下,為了實現同樣的課程要求和培養目標,我們結合PPT在 教學方法上力所有突破。首先,我們將基本技能訓練與驗證性實驗融合在一起。使學生能夠在進行驗證性實驗的過程中掌握基本技能。這就要求我們在準備學生實驗 的過程中先進行預實驗,保證我們提供給學生使用的材料、設備等的可靠性。同時在預實驗過程中了解該實驗的關鍵點和整個實驗細節,這樣在學生實驗的時候就可以更好地指導并發現他們在實驗過程中所出現問題的原因,及時糾正學生的一些不正確的思想和操作,讓學生在每一個實驗之后就會有很大的收獲,同時在實驗過程中引入PBL((Problembased learning)教學模式,以問題的形式將實驗過程中容易產生的一些誤區提出來供學生們討論,最后再由老師補充講解,避免他們重復的走進一些實驗誤區,讓學生在一次實驗當中就能掌握盡可能多的東西。

探索性實驗則體現“以人為本”。我們將實驗室所能提供的所有器材、設備及試劑全部對 外開放,并提前告知學生,并讓學生們自愿組合,適當的時候老師要從中協調,達到4人為一研究小組并自選組長。每個小組自選實驗題目,自己查閱資料,自己設 計實驗方案,擬定實驗步驟,撰寫標準的實驗報告,并在實驗前預測可能出現的問題及解決方法。在實驗前一周單獨找老師討論實驗的可行性。最后進行實驗的操作 及完成實驗報告。通過選題、論題、結題等整個過程的完成,所有參與的學生將會得到一次巨大的提高。這不僅提高了學生的學習興趣和分析問題、解決問題的能 力,同時也培養了學生的科研素質,提高了實驗操作技能,培養了學生的良好的學風,提高了他們的道德素質和團隊協作的精神。

四、實驗考核方法改革

在教學過程中,考核是作為一種評價教育過程的主要手段。我們認為實驗考核不僅可以鞏固和提高已學的知識和技能,還應該給學生一個解決實際問題的過程,檢驗學生是否掌握了實驗技能,是否學會了科學研究方法,是否鍛煉了科研思維的能力等。

我們在學生的第一次實驗課之前就公布3-4-3的考核辦法,即平時表現及驗證性實驗占30%,探索性實驗的表現占40%,期末考試成績占30%。如果學生有新穎的設計和方法則加分。考核方法采取知識考察與實驗工作能力考核并重的方式,考核標準以實驗態度、操作規范性、熟練性、實驗結果準確性及實驗數據分析合理性為標準依據,結合實驗報告規范性、探索性、研究性等方面評定實驗成績。

以上是我們在實驗課的教學過程中的一點體會和做法,通過幾年來的努力,使學生在本課程得到較為系統的科學訓練,在實驗中變被動為主動,調動了學生的學習興趣,更好地培養學生的實踐能力與創新精神,同時為藥學專業的微生物學實驗教學方法的改革提供一定依據。

參考文獻：

[ 1 ]董新姣,吳楚.微生物學教學改革的探索.溫州師范學院學報(自然科學版),2002,23(3):7678

[2]劉佳明.微生物學教學改革的探索與實踐.檢驗醫學教育,2004, 11(1,2):3334