《農業(yè)經(jīng)濟學》課程教學改革探討

李宏　云南農業(yè)大學經(jīng)濟管理學院

?

《農業(yè)經(jīng)濟學》課程教學改革探討

李宏云南農業(yè)大學經(jīng)濟管理學院

摘要：高等農業(yè)院校農林經(jīng)濟管理的培養(yǎng)方案中《農業(yè)經(jīng)濟學》是核心課程，同時是農林經(jīng)濟管理、農村區(qū)域發(fā)展等專業(yè)本科教學課程的專業(yè)基礎，在教學體系中具有重要地位。本文從農業(yè)經(jīng)濟學課程設置和特點出發(fā)，探索課程教學中存在的問題，提出農業(yè)經(jīng)濟學教學教育改革的建議，以提高農業(yè)經(jīng)濟學課程的教學教育水平。

關鍵詞：農業(yè)經(jīng)濟學教學內容教學方式改革實踐

一、《農業(yè)經(jīng)濟學》的課程性質與特點

（一）農業(yè)經(jīng)濟學課程的重要性

農業(yè)經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一個重要分支，是以與農業(yè)生產密切關聯(lián)的土地、水、勞動力、資金、技術等生產資源和要素在農業(yè)生產中的運用和規(guī)律，講解農產品供求矛盾和規(guī)律、農產品價格形成機制和農產品流通分配領域的理論，著重研究農業(yè)的微觀組織、農業(yè)現(xiàn)代化、農業(yè)市場化、農業(yè)國際化和農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的問題。課程內容涉及面廣、應用性強，是農林經(jīng)濟管理、農村區(qū)域發(fā)展等專業(yè)本科教學課程的專業(yè)基礎課，在教學體系中具有重要地位。在教學過程中要求學生在經(jīng)濟學理論的基礎上全面掌握農業(yè)經(jīng)濟學的基本理論，并能作用于實踐運用基本理論客觀分析和解決現(xiàn)實農業(yè)農村領域中的經(jīng)濟問題。

從教學體系上來說，目前云南農業(yè)大學選用的教材是中國農業(yè)出版社的《現(xiàn)代農業(yè)經(jīng)濟學》，本教材分為十九章，分別是導論、現(xiàn)代農業(yè)的微觀組織、現(xiàn)代農業(yè)和農業(yè)現(xiàn)代化、農業(yè)的市場化國際化和可持續(xù)發(fā)展、農業(yè)自然和勞動力資源、農業(yè)中的資金、農業(yè)科學技術進步、農產品市場供求、農產品市場與物流、農產品價格、農產品消費與食品安全、農業(yè)宏觀調控、農業(yè)中財政信貸與保險、農業(yè)產業(yè)結構與調整、農業(yè)產業(yè)化專業(yè)化和農業(yè)生產布局與區(qū)域協(xié)調發(fā)展，農業(yè)經(jīng)濟學的課程體系設置相對健全和完善。

（二）農業(yè)經(jīng)濟學課程的學科性質

1.農業(yè)經(jīng)濟理論豐富

農業(yè)經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學的重要分支學科，既涉及經(jīng)濟學領域的均衡價格理論、消費者行為理論、生產者行為理論和生產理論等，又涉及農業(yè)經(jīng)濟學領域的農產品供給與需求理論、農業(yè)勞動力轉移理論、農業(yè)生產要素理論、農業(yè)產業(yè)化理論和農業(yè)可持續(xù)發(fā)展理論等；農業(yè)、農村和農民問題是農業(yè)經(jīng)濟學的主要研究對象，涉及面廣，外延較大，形成農業(yè)經(jīng)濟學龐大的理論體系和支撐體系。

2.農業(yè)經(jīng)濟理論與教學實踐緊密結合

農業(yè)經(jīng)濟學研究的一項重要內容是將農業(yè)經(jīng)濟理論作用于現(xiàn)實問題，為政府在“三農”問題方面的決策提供理論支撐。教學的目的是培養(yǎng)學生掌握扎實的經(jīng)濟理論和農業(yè)經(jīng)濟理論，通過課堂教學完成理論部分的講授，在實踐教學中結合農業(yè)經(jīng)濟理論知識，采用形式多樣的課堂討論、分組討論、案例教學、實地調研訪談和田野調查等方式完成實踐教學部分的教學內容，使課堂教學與實踐教學緊密結合。

二、《農業(yè)經(jīng)濟學》課程教學中存在的問題

目前，農業(yè)經(jīng)濟學在教學內容上理論知識重視程度不夠，在教學方法上實證研究不足。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教材應具有前瞻性和實用性

目前我國的農業(yè)經(jīng)濟學教材理論性不足，說教式、概念式內容較多，隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，在理論上又相繼引入?yún)^(qū)域經(jīng)濟學、發(fā)展經(jīng)濟學和經(jīng)濟計量分析等內容，但在內容的設置和基本體系上并沒有做過多的調整和突破，使現(xiàn)有教材有理論闡述、有經(jīng)濟分析和政策解釋，但農業(yè)經(jīng)濟諸多問題被弱化。

（二）研究對象的學科界限不明顯

教學內容與其他學科簡單交叉重復，在研究對象方面，農業(yè)經(jīng)濟學將“三農問題”作為主要研究對象，加之農業(yè)經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的分支學科，使得學科邊界不明顯，授課內容與相關學科會出現(xiàn)交叉重復的現(xiàn)象，農業(yè)經(jīng)濟學所包含的內容眾多，在體系設置上概念性、原理性內容較多過多，在理論深度和方法的規(guī)范性上就有所欠缺。

（三）教學對象不適應市場需求

教學的對象是學生，培養(yǎng)學生的目的是適應社會，滿足市場需求，目前，對專門從事農業(yè)經(jīng)濟理論、宏觀農業(yè)經(jīng)濟政策研究的專業(yè)性高層次人才的需求的市場容納力有限，相反對懂經(jīng)營會管理的農業(yè)經(jīng)濟領域的人才需求在大幅增加。在農業(yè)經(jīng)濟學教學過程中無論培養(yǎng)方案還是教學內容，宏觀農業(yè)經(jīng)濟理論和政策的講解內容過多，實用性的實踐教學相對較少，不能滿足市場需求。

（四）教學方式和手段單一

教學工作實際上是以教師為主體，學生對教學內容、教學形式?jīng)]有發(fā)言權，對課堂學習缺乏參與感，教學效果難以判斷；在教學過程中，教師和學生的關系更多的是“教”和“學”的關系，活動和交流較少，現(xiàn)在學生的學習大多局限于課堂，課后較少進行自主學習，較少通過查閱資料進行理論提升；教學中更多的重視學生對知識點的記憶，學生的表達能力、寫作能力和研究能力得不到有效培養(yǎng)，不能滿足人才培養(yǎng)需求。

（五）學科綜合能力的培養(yǎng)不足

農業(yè)經(jīng)濟學是一門理論性較強，同時又與農業(yè)經(jīng)濟宏觀形勢密切聯(lián)系的學科，針對這一情況，要求農業(yè)經(jīng)濟學應結合復雜多變的農業(yè)經(jīng)濟形勢，在教學過程中重視農業(yè)經(jīng)濟理論的基礎上，對于學科的國內外研究動態(tài)和學科前沿問題也因準確把握，同時要加強分析農業(yè)經(jīng)濟問題的手段和方法的教學，這些教學內容在教學計劃中難以有效解決和滿足。由于農業(yè)經(jīng)濟學所涉及的專業(yè)多為文科專業(yè)，經(jīng)管類的文科專業(yè)大多數(shù)面臨教學實習基地少，實驗課的學時數(shù)不足的實際問題，教學實踐環(huán)節(jié)的教學也較難得到落實。基于這些原因，學生在全面掌握農業(yè)經(jīng)濟基礎理論、深入了解學科動態(tài)和學科前沿問題和農業(yè)經(jīng)濟學的分析手段和方法上有所欠缺，相應的在獨立思考和實際操作上呈現(xiàn)出不斷弱化的趨勢。

三、《農業(yè)經(jīng)濟學》課程教學改革的建議對策

在課堂理論教學中，主要采用討論、啟發(fā)、案例分析、專題等豐富課程教學內容，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，從而提高教

學質量，

（一）教學內容改革

教學內容要結合教學計劃和學生實際進行適當增減和調整，在課堂理論教學中，主要采用課堂分組討論、典型案例分析、外出參觀考察等豐富課程教學內容，充分發(fā)揮學生的積極性和參與性，從而提高教學質量和教學效果得到提升。

1.典型案例教學

教師結合農業(yè)經(jīng)濟學的學科特點，針對當前農業(yè)經(jīng)濟領域的熱點和難點問題進行案例介紹，例如農村土地確權流轉、農民專業(yè)合作社、農村的精準扶貧精準脫貧等等。在教學過程中，教師作為引導者以學生為主體，展開深入的討論，自覺主動地掌握運用理論認識和解決問題的方法和步驟，讓學生學會學習。

2.科研教學

任課教師在科研中積累和對農業(yè)經(jīng)濟前沿問題研究，通過課堂講授引入到課堂教學中，豐富教學內容。在學生有了一定的農業(yè)經(jīng)濟的基礎理論積累后，可以讓學生參與調研、設計調查問卷、進行入戶調查，撰寫調查報告，適當參加研究報告的討論和撰寫，不斷提高學生的解決問題和分析問題的能力。

（二）教學方式改革

在教學過程中，應注重學科理論和教學實踐、教師課堂講授和學生課后研讀相結合，采取案例、討論和參與等教學方式，將農業(yè)基礎理論知識融入到教學實踐中。

1.組織學生課堂討論

課堂討論是一個思辨的過程，教師在課堂討論中起引導作用，學生之間進行充分的交流，是一個互動的過程。在具體的教學中，學生自愿結合組成若干小組，教師引導性的確定不同的主題，每個小組成員相互配合完成相應主題的材料收集和準備，最后制作成課件，以小組為單位先進行課堂講解，學生們根據(jù)講解主題進行提問并充分發(fā)表意見。與此同時，其他小組對其進行評分，各小組綜合匯總后得出最終評分。通過進行課堂討論，加強對專業(yè)知識的理解和掌握，提高課件的制作水平，增加相互之間的協(xié)調能力，也能提高學生學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛。

2.指導學生社會調查

在小學期中，利用學生的1-2周小學期的教學實踐，指導學生完成田野調查，形成調查報告，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。組織學生校外實地參觀農業(yè)示范企業(yè)、農民專業(yè)合作社、基地等，通過走村串戶讓學生更多地了解基層的情況，全面熟悉農村基層工作的規(guī)章和流程，更好地了解經(jīng)營管理工作在農業(yè)生產過程中的作用。

3.開展課程實踐活動

理論教學結束后，將課程理論教學與社會實踐活動相結合，拓寬學生觀察視野，安排調研項目，撰寫調研報告，結合相關的科研課題，在教師的指導下參與進行討論，提升學習效果。具體的做法是在教學過程中結合所學內容，進行專題調研，例如組織學生對農業(yè)展示園區(qū)進行調研、參觀現(xiàn)代農業(yè)的示范園；在講解農民專業(yè)合作社的內部運行機制等問題時，到典型的農民專業(yè)合作社實地調研，任課教師同時指學生撰寫調研報告。同時鼓勵學生參加學院、學校舉辦的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題立項等學術活動，強化學生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

4.提高學生專業(yè)寫作水平

專業(yè)寫作能力是學生的一項重要技能，只有通過日常的訓練和積累，學生才能最終完成學位論文的撰寫。教師在教學過程中應有意識的培養(yǎng)學生的寫作能力，營造良好的學術氛圍，了解學術前沿問題和動態(tài)，同時應要求學生做好讀書筆記，鍛煉學生搜集材料的能力，規(guī)范學生的論文寫作，提高學生寫作能力。

參考文獻：

[1]崔寧波，顏華，吉潔.《農業(yè)經(jīng)濟學》課程教學方式的改進與實踐[J].經(jīng)濟研究導刊，2011，14:259-260.

[2]顧莉麗，姜會明.案例教學在農業(yè)經(jīng)濟學中的應用研究[J].現(xiàn)代交際，2012，02:252-253.

[3]崔寧波，吉潔，李萍.《農業(yè)經(jīng)濟學》課程教學中存在的問題與改進[J]. 科技創(chuàng)新導報，2012，17:175.

[4]邵書慧.農業(yè)經(jīng)濟學課程教學方法的探索與實踐[J].長江大學學報(社會科學版)，2008，05:193-194.

[5]顧莉麗.姜會明.案例教學在農業(yè)經(jīng)濟學的應用研究[J].現(xiàn)代交際.下半月，2012，02

作者簡介：李宏（1972-），男，云南大理人，副教授，云南農業(yè)大學經(jīng)濟管理學院，主要從事農業(yè)經(jīng)濟教學與研究。云南農業(yè)大學第八批一類課程建設成果之一。