高職院校財務會計課程改革研究

李巖　青島職業技術學院商學院

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高職院校財務會計課程改革研究

李巖青島職業技術學院商學院

摘要：隨著我國經濟的迅速發展，企業對會計人員的要求不斷提高，財務會計作為會計專業的核心課程改革的任務格外艱巨。本文分析了我國高職財務會計的教學現狀，并從教學目標、課程體系、教學方法和教學評價方面提出了自己的改革建議，以期推進財務會計課程改革步伐。

關鍵詞：高職院校財務會計教學改革

隨著我國經濟的飛速發展，傳統的技能型人才已經不能滿足企業對會計人員的要求。財務會計是高職會計專業的核心課程，在會計人才培養的過程中起著重要作用，但目前高職財務會計的傳統教學模式存在諸多弊端，如何采取有效的措施，改革現有教學模式，提高人才培養質量，是當前高職會計教育亟待解決的重要問題。

一、高職財務會計教學改革的必要性

（一）教學目標滯后

目前我國大多數高職院校財務會計課程都以提升學生的會計技能為主要教學目標，不論是將財務會計課程體系劃分為章節還是細分為不同教學項目進行教學，每個部分的具體教學目標也大都圍繞不同的會計技能展開。而在經濟環境不斷發展變換的今天，企業需要的是具有較高職業素質的會計人才，職業素質的培養不僅側重學生職業技能的提升，還注重學生綜合協調能力、職業道德、創新能力、可持續發展能力等，教學目標的滯后必然束縛課程知識體系與教學方法的改革。

（二）課程內容設置不合理

傳統的財務會計教學內容分為理論與實踐兩部分，體系完整、邏輯性強，恰是這種知識體系的系統性，致使大部分高職院校教學內容僵化，處于會計應試考試的束縛中，教學內容和會計實際工作脫節，缺乏職業教育特色。另外，我國會計準則不斷更新，部分高校由于教材的滯后性，致使教學內容陳舊，教師往往通過課堂筆記的方式進行補充，學生對新準則的理解難免因此而支離破碎，課后習題大都沒有按照新會計準則進行更替，學生得不到及時的更新訓練。

（三）教學方法單一

現行財務會計教學大都偏重會計理論知識的傳授，缺少實踐教學環節的設計，在授課過程中往往是灌輸式的、照本宣科的講解，不能有效地利用現代教育手段，課堂氣氛沉悶，難以激發學生的學習興趣，教學過程與職業環境脫離，學生缺乏對實踐知識的認識。抽象的理論知識的學習，使學生僅僅是為了“學習”而學習，不利于學生自主精神和創造能力的培養。

（四）教學評價

大部分高職院校財務會計課程的考核都采用期末閉卷筆試的形式進行，重點考核學生對理論知識的理解程度，通過一張試卷對學生一個學期的學習進行終結性評價，缺少過程性考核和監督，無法對學生的整個學習過程進行有效評價，無法測試學生職業技能的提升程度，這種評價方式更增添了高職財務會計應試教育的色彩。

二、高職財務會計教學改革模式構建

（一）重新定位高職財務會計教學目標

高職財務會計的教學目標應該注重高等性和職業性，并具備一定的前瞻性，在培養學生會計技能的同時，注重學生職業素質的培養。首先，職業素質目標應包括日常會計業務處理能力、職業判斷能力、綜合分析能力、經濟后果意識等，強調報表導向，突出財務分析與管理能力；其次，職業素質目標要包括與會計后續發展相關的各種能力，包括職業道德、溝通協調能力、團隊精神、學習能力、創新能力等。只有明確了財務會計的教學目標，才能有效地組織教學內容、開展教學改革，才能據此進行全面的教學評價。

（二）基于工作過程導向的財務會計教學內容設計

“工作過程導向課程,是以工作過程中不同工作任務為載體,根據學生認知規律和職業發展規律來實現理論知識和實踐技能整合的課程。” [1]該課程體系將職業元素充分融入其中，以會計工作過程中出現的任務為引領，能夠全面提升學生的綜合職業素質。基于工作過程導向的財務會計課程的改革應該從以下幾個方面開展：

1.在充分調研的基礎上，明確高職會計專業畢業生對應的會計崗位和崗位群，組織實踐專家研討會，確定會計典型工作任務，按照所需職業能力水平由低到高的順序將其劃分為不同的行動領域，據此對應形成學習領域，按照學習領域形成會計專業課程體系，從而明確財務會計課程的教學內容。

2.基于工作過程導向的財務會計課程改革的核心是根據學習領域確定學習情境，進行整體化教學設計。教學設計要遵循學生的認知規律，讓學生在工作任務的引領下，理解會計理論知識，熟練操作技能，并通過完成工作任務的過程體驗會計職業氛圍，了解會計應具備的職業素質，提升職業判斷能力，明確自己的不足和今后努力的方向。

3.教師要按照會計工作過程組織和實施教學內容。教師要與學生共同討論教學目標，雙方要有共同的認識，在相互討論中，讓學生了解自己的工作任務。在這樣的基礎上，學生可以根據任務安排自己的工作計劃，尋找自己需要掌握的知識和技能，不斷訓練和提高自己。在任務結束后，教師要組織學生進行認真的反思，改進學習方法，提升學習能力。

（三）有效教學方法的選擇

1.任務驅動法。“任務驅動教學法是指以改變學生的學習狀態為目標，為學生營造一個體驗實踐和感悟問題的情景，運用任務驅動的教與學的方式，促進學生構建起探究、實踐、思考、運用、解決的學習體系。” [2]在基于工作過程導向的課程體系實施過程中，任務驅動法可以充分調動學生的學習積極性，讓學生在完成任務的過程中，理解和學習運用會計知識，并及時總結和反思，構建自己對會計職業的認識，調高自我學習能力。

2.案例教學法。這種教學法在會計課堂的應用意義在于可以將枯燥的會計理論知識化為形象生動的案例，讓學生得以從框架式的學習體系中解放出來，調動自己頭腦中已用的會計知識去進行綜合的分析，尋求解決途徑并做出決斷。案例的選擇在會計教學中尤為重要，教師一定要選擇典型性、職業情境化較強的案例作為剖析對象，克服案

例的“習題化”傾向，同時在案例的分析過程中要注重教師的引導作用，突出學生的主體性，強調學生自主能力的發揮。

有效的教學方法是提升教學效果的重要保障，除上述教學方法外，情境教學法、角色體驗法、分層教學法等都適合在財務會計授課中采用。教師在進行教學設計時，應結合授課內容選擇不同的教學方法，并充分利用各種現代教育手段，進而推動財務會計課程改革方案的有效實施。

（四）改革教學評價模式

“職業教育評價的發展趨勢是建立一種能評價復雜的、情境性能力的真實性評價模式。”[3]要想成功地構建這種評價模式，我們不能單純地依靠期末考核，必須建立完整的過程性評價機制。過程考核的重點在于考察學生在整個財務會計課程學習過程中所持的學習態度、技能操作水平、所取得的學習效果等。首先，教師應該充分理解過程性考核的意義，在日常教學活動中設計各種教學環節，讓學生進行自我展示，在討論中考察學生對知識的理解程度及學習能力；其次，教師在考察學生對知識、技能掌握程度的同時，要關注學生在完成任務過程中體現出來的綜合職業素質，包括職業判斷能力、溝通協調能力、創新能力等；另外，過程性評價要綜合各個方面的意見，除了教師外還應有參與共同完成任務的小組成員的意見、如果有校外實際工作的經歷，還應有企業的評價意見。

綜上所述，在市場經濟飛速發展的今天，社會對會計人才的要求不斷提高。高職財務會計課程改革要依據人才需求，不斷調整人才培養目標，改革課程體系，探索新的教學方法和評價手段，沿著改革的持續發展之路不斷探索前進。

參考文獻：

[1]田麗麗.基于工作過程導向的高職會計專業課程改革研究[D] .浙江師范大學，2011

[2]麻衛靜.高職院校財務會計課程教學的思考[J].長春教育學院學報，2012，（9）：127

[3]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術學范式 [M].上海教育出版社.2008

作者簡介：李巖（1977.10-），女，副教授，工作單位：青島職業技術學院商學院。