開展幼兒立美教育的意義

王慧穎，李茂泉

（黑龍江幼兒師范高等專科學校 黑龍江 牡丹江 157000）

《幼兒園教育指導綱要（試行）》幼兒藝術教育具有促進幼兒形成健全人格的美育功能。《綱要》把藝術教育定位在審美教育范疇內，強調對幼兒審美感受能力和情趣的培養,更強調幼兒表現美的能力和意識養成，特別是鼓勵幼兒大膽并富有個性地表現美、創造美。立美教育的最主要目的是培養幼兒的審美意志與審美能力，教師根據幼兒的年齡特點、美感發展的特點以及幼兒美育的任務，有目的、有計劃地組織和指導幼兒的審美活動，培養和發展幼兒的審美能力。具體來講，一方面，藝術立美通過培養幼兒的審美意識開拓和豐富心靈，鼓舞人們對美的創造激情和意志力，進入生存的理想狀態；另一方面，藝術立美側重于審美能力的培養，是為素質教育提供廣闊的舞臺，融情感、實踐、趣味、知識于藝術和審美教育之中的教育模式。

一、發現美

藝術能給人以美的享受，舒緩人的心情，陶冶人的情趣。幼兒藝術教育是一種審美教育，需要創設良好的藝術環境，通過藝術活動調動感官體驗到美，感悟到美，從而產生身心愉悅感。教師可以提供漂亮的圖畫讓幼兒欣賞，播放悅耳的音樂讓幼兒感受，以及展示優美的舞蹈讓幼兒觀賞，幼兒藝術教育需要培養幼兒善于發現美的眼睛和心靈。為此，幼兒教師要引領幼兒在生活中和大自然中發現美，尋找一切美的元素，增強藝術感知能力。幼兒藝術教育目標的關鍵點在于“感受”和“表現”，而且這種感受和表現不是被動模仿的，而要突出幼兒的主觀創造性，要用自己的心去感悟藝術的美。藝術教育活動中教師僅是一個引導者和支持者，其主要責任在于幫助幼兒以更好的方式去自由地感受和自如地表達，形成個性化的審美情緒。下面兩個正反案例就揭示了在促進幼兒感受美的過程中，教師應該選擇的立場和采取的方法。

大部分幼兒教師在開展藝術教育活動時過分注重對藝術權威觀點和教師理解的傳輸，忽視幼兒獨特的審美感知和審美想象，經常將自己對藝術作品的理解強加給幼兒，扼殺了幼兒的創造性。這種做法關注的是幼兒對畫面的真實體驗，使幼兒在師幼對話中加深了對畫面的感悟，這也很好地體現了幼兒教師適宜引導對幼兒感受美所產生的促進作用。

二、表現美

幼兒藝術教育也是一種操作教育，在感受美的基礎上，幼兒也可以通過顏料、樂器、身體去表現他們眼中的美。因此，幼兒藝術教育不僅要創設良好的藝術氛圍和環境讓幼兒自由思索、大膽想象，用自己喜歡的方式去表現藝術之美，而且要盡可能多地為幼兒提供豐富的材料，誘發幼兒去感受并表現美。幼兒對美的表現具有個體差異性，幼兒教師應該尊重幼兒個人的想法，讓他們自由地去表現。

幼兒教師對有藝術天陚的幼兒要注意發展他們的藝術潛能，嚴格區分幼兒藝術教育和藝術專業教育的界限，讓藝術成為美化生活的一種方式。所有的幼兒都有感悟藝術、享受藝術、表現藝術的權利，參與藝術的機會不會因為外貌長相或智力水平的不同而不等。而且每位幼兒對藝術可以產生特殊的感受，有著特殊的需求，作為幼兒教師要善于發現并適時滿足。

三、創造美

立美教育的原則是“以美造美，育人為先”“以美導學，樂教樂學”“以美儲善，以意求和”“以美啟真，以情促知”。

在幼兒藝術教育中，我們不能僅僅停留于讓幼兒用藝術表達美，還要引導他們學會用藝術的方式去主動創造美，改善生活。例如，通過裝點自己的生活環境、改造自己的用具、創造美妙的音樂來使環境更漂亮、生活更美好。通過美的創造，能夠進一步加深幼兒的藝術體驗，增強其藝術表現力。這個過程是通過“以知求美”來實現的，是教師引導幼兒進行各種美的藝術活動，學習和掌握各種關于藝術的能力和技能，在這個過程中，幼兒不知不覺地接受了美的熏陶，陶冶了情操，激發了幼兒的積極性和主動性，促進了幼兒健康完美人格的形成。

四、結語

立美教育“以美導學，樂教樂學”的原則，就是強調無論是教師的教還是兒童的學，都要合乎美的形式，按照美的規律進行。也就是，按照美的原則選擇和編排教學內容，用幼兒喜聞樂見的形式表現出來，能與幼兒的審美機制產生共鳴，喚起幼兒的學習興趣，取得良好的效果，是為“樂學”，即兒童樂于學習。其中最主要的表現為幼兒具有一種積極主動的進取態度，標志著幼兒的學習主體性在教育過程中的真正確立。讓兒童在積極的情感氛圍中學習只是“樂學”的起點，立美教育的理想是在“樂學”的較高階段，令兒童的學習行為達到“審美能力與創作能力深入提升”的境地。

[1][美]羅伯特·J.斯滕博格(RobertJ.Sternberg)主編.創造力手冊[M].北京理工大學出版社,2005.

[2]林崇德.心理學大辭典[M].上海教育出版社,2004.