答:隨著時代的發展和國家十三五規劃的實施,學校對心理教育越來越重視,教師開始有意識地學習和應用心理學,社會也給了很多支持和幫助。學校課程的設置、學習和研究,社會持續不斷的宣傳和推廣,也使得孩子的心理教育在家庭教育中的比重凸顯。所有這些有利的條件,都為學校開展心理教育提供了良好的環境和氛圍,讓心理教育的全面實施成為可能。
班華教授的整體融合型心理教育理念,指明在各種教育教學活動中都蘊含著心理教育的內容,這就要求每位教師都要實施心理教育。當全體教師沒有足夠機會系統地進行有組織的心理教育上崗培訓時,即學校普通教師心理教育零基礎時,在一所學校如何打開心理教育的局面呢?
1.定期學習,進行接地氣的心理教育。學校可以通過多種途徑提升教師的心理教育水平,比如從2013年開始,無錫市教育局要求教師參加南師大心理健康教育自學考試,成績合格后每門課程認定培訓36學時。教師參加心理咨詢師培訓拿到證書后,學校報銷相關費用,鼓勵有興趣的老師積極參加培訓。參加一些公益項目,比如清華大學的積極教育幸福園丁項目,可以免費申請成為試點學校,開設幸福教育課程,全體教師都可以通過網絡學習心理學知識。邀請心理學專家、團體輔導專家、優秀的心理咨詢師給教師做培訓,提升教師的心理教育覺察力和實踐能力,不斷提升一線教師發現心理問題的意識和能力,理解學生異常行為背后的原因,緩解師生矛盾,優化師生關系。
2.圓桌會議,解決工作中的難題。當教師不斷發現行為背后的各種心理問題之后,有些行為通過經驗可以糾正,有些則比較棘手,難以解決,可以嘗試用圓桌會議的方式去解決。相傳在公元五世紀,英國國王亞瑟和他統帥的騎士舉行會議時不分上下席位,統統圍著圓桌而坐,因此形成了“圓桌會議”。圓桌所呈現的柔和感和曲線美使就座者產生“融洽的氣氛與感受”“和諧的交談”“敢于說”。學校可以定期組織德育負責人、班主任老師和心理老師開圓桌會議,主要收集近期學生工作中出現的事件,聽聽心理老師分析背后的心理問題。通過圓桌會議解決班主任老師工作中遇到的棘手難題,同時也增強了學校德育團隊的凝聚力和效率。
3.定期督導,解決心理教育者遇到的難題。學生的問題層出不窮,很多問題班主任或任課老師解決不了,就需要移交給心理老師,心理老師也解決不了,可以使用督導的方式來解決。
心理咨詢和心理教育的督導分成兩種。督導師督導:每個心理咨詢師或心理教育工作者在實踐過程中遇到了難題,可以請教更專業的、實踐經驗更豐富的督導師,同時也可以請教工作中的焦慮和困惑。有條件的學校可以聘請校外專業人士擔任學校的督導工作。同儕督導:心理咨詢師或心理教育工作者之間的互助小組,每個人都有自己的智慧,把一個專業問題拋出來大家出主意。通過同儕督導,匯集多人智慧,理清思路,最終幫助學生順利走過人生的泥濘,開始積極的人生。
(江蘇省江陰中等專業學校 羅 苗)