畢生發(fā)展觀視角下的兒童發(fā)展與學(xué)校心理健康教育

編者按：“推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展，提升學(xué)校品質(zhì)”是2015年教育部基礎(chǔ)教育的工作要點(diǎn)。教育部師范司司長(zhǎng)王定華指出，學(xué)校品質(zhì)提升要將“一切為了學(xué)生的發(fā)展”作為起點(diǎn)與歸宿，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、個(gè)性和可持續(xù)發(fā)展。“一切為了學(xué)生的發(fā)展”就是要順應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律，這是開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的基本前提和出發(fā)點(diǎn)。本專(zhuān)欄將依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)介紹開(kāi)展學(xué)校心理健康教育所應(yīng)具備的心理學(xué)原理，為廣大一線心育教師提供理論指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】畢生發(fā)展觀；兒童發(fā)展；心理健康教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G445 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）43-0067-03

【作者簡(jiǎn)介】王曉萍，南京曉莊學(xué)院（南京，210028）教師教育學(xué)院心理教研室主任，副教授，主要研究方向?yàn)閮和睦碜稍?xún)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、婚姻輔導(dǎo)。

在討論兒童的發(fā)展問(wèn)題和學(xué)校心理健康教育之前，我們先來(lái)看兩個(gè)案例。

案例1：譚瑤是湖北人，四歲開(kāi)始讀小學(xué)，連跳兩級(jí)后8歲讀初中，12歲又以第二名的成績(jī)保送進(jìn)入當(dāng)?shù)刈詈玫母咧小Ｒ恢币詠?lái)，譚瑤都被稱(chēng)為神童，但在今年的3月6日，年僅14歲的她自殺了。自殺前譚瑤留下了這樣的絕筆：“我在學(xué)校里其實(shí)一直承受著巨大壓力”“我現(xiàn)在真的感覺(jué)很累、很累，我要好好地休息一下了”。摘自2008年4月16日《中國(guó)青年報(bào)》，文字有所改動(dòng)。

案例2：桐桐是個(gè)安靜的孩子，整個(gè)小學(xué)階段都比較“順”：上課認(rèn)真聽(tīng)講，考試成績(jī)也讓父母感到滿(mǎn)意。可是，自從進(jìn)入初中，桐桐的“慢半拍”節(jié)奏很快給她的中學(xué)生活帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)：英語(yǔ)課上的默寫(xiě)，別的同學(xué)都默完了，她才默完一半；自習(xí)課上，大部分同學(xué)都完成了老師布置的作業(yè)，桐桐也才只做了一半；緊接著，進(jìn)入初中以來(lái)的第一次期中考試，桐桐整個(gè)就考砸了。和父母溝通后，老師才知道桐桐自小動(dòng)作就慢，吃飯慢、穿衣慢、走路慢、寫(xiě)作業(yè)慢……小學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)輕，再加上學(xué)習(xí)認(rèn)真，桐桐的學(xué)習(xí)成績(jī)基本上都能讓老師和家長(zhǎng)滿(mǎn)意。但是，進(jìn)入初中以來(lái)，事情變得有些嚴(yán)重了。桐桐的媽媽認(rèn)為，桐桐像爸爸，是個(gè)慢性子，桐桐的奶奶也是慢性子。

譚瑤自殺事件是一個(gè)違背兒童發(fā)展規(guī)律、揠苗助長(zhǎng)的典型個(gè)案，桐桐案例則有力地說(shuō)明了兒童的早期發(fā)展對(duì)后續(xù)發(fā)展的影響，而生物遺傳因素在兒童的發(fā)展中也扮演著極為重要的角色。在學(xué)業(yè)壓力不斷攀升的今天，我們的學(xué)校教育必須關(guān)注兒童的心理健康，而致力于提升學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)兒童人格健全發(fā)展的學(xué)校心理健康教育，更應(yīng)順應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，將“畢生發(fā)展觀”作為貫穿始終的基本指導(dǎo)思想。

一、兒童發(fā)展的生物—心理—社會(huì)模型

從最初的生命孕育，到一個(gè)成熟的社會(huì)成員，個(gè)體的成長(zhǎng)經(jīng)歷了從一個(gè)近乎純粹的生物體，到具有豐富心理內(nèi)涵的社會(huì)實(shí)體的過(guò)程。個(gè)體心理和行為的發(fā)展，是個(gè)體與環(huán)境之間連續(xù)相互作用的過(guò)程，早期的心理發(fā)展是在遺傳傾向和早期的社會(huì)因素交互作用下形成的，后續(xù)的心理發(fā)展在是前期的心理發(fā)展、生物、社會(huì)三方面因素有層次、有系統(tǒng)地交織在一起，共同發(fā)揮作用的結(jié)果（見(jiàn)圖1）。

生物—心理—社會(huì)模型給我們提供了畢生發(fā)展的基本理論框架，讓我們看到生命的早期經(jīng)驗(yàn)是如何對(duì)后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的。在人的生命旅程中，個(gè)體在不同的階段都有基本的發(fā)展任務(wù)，或者說(shuō)發(fā)展危機(jī)，下面的大數(shù)據(jù)顯示，兒童青少年在不同的發(fā)展階段會(huì)面臨不同的發(fā)展危機(jī)，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，受困擾的學(xué)生顯著增加。（數(shù)據(jù)來(lái)源：百度知道相關(guān)問(wèn)答數(shù)排行，2015）小學(xué)兒童排在首位的問(wèn)題是“不想上學(xué)怎么辦”，為1，262，753。兒童在這一階段面臨的重要發(fā)展危機(jī)和挑戰(zhàn)是“如何避免厭學(xué)”。初中生排在首位的問(wèn)題是“初中生早戀好不好”，為1，448，736。青少年在這一階段面臨的重要發(fā)展任務(wù)是“青春期的生理發(fā)育與異性之間的親密關(guān)系發(fā)展”。高中生排在首位的問(wèn)題是“要不要考大學(xué)”，為2，438，278，青少年在這一時(shí)期面臨的主要發(fā)展危機(jī)

是“升學(xué)和未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展”。

生命每一階段發(fā)展任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，都會(huì)發(fā)展出新的社會(huì)能力，為兒童成功適應(yīng)下一個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)奠定良好的心理基礎(chǔ)。而發(fā)展危機(jī)的消極解決，則會(huì)導(dǎo)致兒童出現(xiàn)防御、僵化、退縮等行為模式和人格特征，這一切都會(huì)削弱兒童成功適應(yīng)下一階段發(fā)展危機(jī)的能力。

二、放眼看人生：畢生發(fā)展的視角

傳統(tǒng)的心理發(fā)展觀認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展主要體現(xiàn)在出生到發(fā)育成熟這一階段，早期的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后續(xù)的發(fā)展具有決定性的影響。畢生發(fā)展觀打破了這樣的僵化思維，認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展貫穿生命全程，從最初的生命孕育到生命晚期，每一個(gè)時(shí)期都有可能成為發(fā)展的起點(diǎn)和終點(diǎn)，人的一生中任何階段的經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體的發(fā)展都具有重要意義。

畢生發(fā)展觀視野下的發(fā)展，既包括成長(zhǎng)與獲得，也包括喪失與衰退，任何發(fā)展都是“新適應(yīng)能力的獲得”和“已有能力的喪失”的統(tǒng)一，只是在不同的年齡階段，得與失的強(qiáng)度和速率變化會(huì)有所不同。與其他階段的發(fā)展相比，兒童期是獲得最大、喪失最小的階段。

“得失法”（a gain-to-loss approach）是評(píng)判個(gè)體發(fā)展質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，即用獲得與喪失之間的比率來(lái)評(píng)價(jià)發(fā)展的完善程度。比率越大，發(fā)展就越完善，反之，發(fā)展的完善程度就越低。成功發(fā)展（successful development）意味著最大程度的獲得和最低程度的喪失，這一觀念對(duì)我們的教育具有重要的啟示和指導(dǎo)作用。在現(xiàn)實(shí)生活中，“不要輸在起跑線”這類(lèi)教育觀念早已被中國(guó)父母廣泛認(rèn)同，可是，早期階段的過(guò)度開(kāi)發(fā)，如果是以“最大程度的喪失”為代價(jià)來(lái)獲得“最大程度的獲得”，這樣的發(fā)展絕對(duì)不是“成功的發(fā)展”，篇首中譚瑤的個(gè)案就是一個(gè)典型的悲劇。在“應(yīng)試教育”全面掌控局面的今天，我們的老師、我們的父母必須學(xué)會(huì)放眼看人一生的發(fā)展，決不能以犧牲學(xué)生的心理健康為代價(jià)，來(lái)獲得一時(shí)學(xué)業(yè)的輝煌發(fā)展。

三、兒童發(fā)展的心理年齡特征

個(gè)體在不同的發(fā)展階段具有不同的發(fā)展主題，就人生的每一個(gè)階段來(lái)說(shuō)，個(gè)體的身體、認(rèn)知、情緒和社會(huì)性的發(fā)展，都與其生理的發(fā)育、內(nèi)心的矛盾、自我意識(shí)的變化和社會(huì)環(huán)境的改變之間有著密切的聯(lián)系。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，年齡越小，生理發(fā)育對(duì)其心理發(fā)展的影響就越大；隨著年齡的增長(zhǎng)，社會(huì)性方面的發(fā)展對(duì)兒童的心理發(fā)展起著越來(lái)越重要的影響作用。

心理年齡特征，是指在個(gè)體發(fā)展的各個(gè)階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。心理年齡特征與個(gè)體的實(shí)際年齡及生理年齡有關(guān)，但并不意味著每個(gè)年齡都有與其年齡相對(duì)應(yīng)的心理年齡特征，下面以三個(gè)典型的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明兒童發(fā)展期的心理年齡特征。

“第一反抗期”。隨著動(dòng)作和語(yǔ)言能力的發(fā)展，2-4歲的兒童的活動(dòng)空間得以拓展，導(dǎo)致兒童的自我意識(shí)與自主能力不斷增強(qiáng)，對(duì)于大人的要求與命令常常以“我不要”“偏不”加以回應(yīng)。這樣的特點(diǎn)反映了兒童的自主性不斷增強(qiáng)，自我發(fā)展開(kāi)始由外部控制向內(nèi)部控制轉(zhuǎn)變。

兒童期的多動(dòng)行為。6-10歲的兒童，特別是男童，由于興奮性神經(jīng)元與抑制性神經(jīng)元之間發(fā)展的不平衡，還不能很好地控制自己的心理和行為，經(jīng)常表現(xiàn)出注意力不集中、多動(dòng)、沖動(dòng)等行為特征。教師在評(píng)估兒童的“多動(dòng)癥”時(shí)，一定要考慮這個(gè)階段的年齡特征。

青少年的“心理斷乳”現(xiàn)象。隨著生理的發(fā)育和成熟，10-18歲青少年的心理發(fā)展也出現(xiàn)急劇的變化，他們開(kāi)始由對(duì)外部世界的關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部心理世界的探索，渴望擺脫對(duì)父母的依附而尋求真正意義上的獨(dú)立和自主。

通常情況下，發(fā)展的心理年齡特征具有相對(duì)的穩(wěn)定性，但是，隨著社會(huì)生活和教育環(huán)境的改變，也具有一定的可變性，如“成熟期前傾”，就是伴隨著當(dāng)今社會(huì)物質(zhì)生活條件的改善和提高，青少年生理發(fā)育提前，與此相對(duì)的心理年齡特征也提早的現(xiàn)象。

學(xué)校心理健康教育應(yīng)針對(duì)兒童發(fā)展的心理年齡特征，展開(kāi)有效的教育和輔導(dǎo)，本欄目在后續(xù)的專(zhuān)題中會(huì)分別介紹認(rèn)知、情緒、友誼與同伴交往、性別角色、人格與自我意識(shí)等不同領(lǐng)域的心理年齡特征。

四、文化的視角：家庭—學(xué)校—社會(huì)模型

發(fā)展中的個(gè)體生活在一個(gè)不斷變化的文化和歷史背景之中，家庭、學(xué)校、社會(huì)構(gòu)成影響兒童發(fā)展的三大環(huán)境系統(tǒng)。從多子女家庭到獨(dú)生子女政策的全面推行，再到“二胎”政策的開(kāi)放，中國(guó)的家庭結(jié)構(gòu)正發(fā)生持續(xù)的變化。隨著家庭結(jié)構(gòu)核心化的發(fā)展，中國(guó)家庭系統(tǒng)中的角色結(jié)構(gòu)也在不斷演變著：夫妻之間的角色關(guān)系常常讓位于親子關(guān)系，今天的孩子“通常處于全家人溺愛(ài)的地位”，這樣的成長(zhǎng)環(huán)境助長(zhǎng)了兒童的“自我中心意識(shí)”，其心理發(fā)展水平往往也是滯后的，“嬌寵的孩子永遠(yuǎn)不能自立，他缺乏通過(guò)自己努力獲得成功的勇氣”。（阿德勒，1931）

在應(yīng)試教育的“指引下”，當(dāng)代兒童的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)達(dá)到了歷史新高，這樣的學(xué)校教育在很多時(shí)候?qū)和陌l(fā)展起著負(fù)向功能的作用。隨著信息社會(huì)的來(lái)臨，在網(wǎng)絡(luò)背景下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，正經(jīng)歷著社會(huì)歷史背景對(duì)個(gè)體發(fā)展的考驗(yàn)，我們的學(xué)校心理健康教育必須考慮家庭、學(xué)校、社會(huì)文化因素對(duì)當(dāng)代兒童發(fā)展的影響。

五、畢生發(fā)展觀對(duì)學(xué)校心理健康教育的啟示與應(yīng)用

從生命的孕育開(kāi)始，一直到最終的高壽期，人生的每一個(gè)階段都在發(fā)展著。人的成長(zhǎng)不僅發(fā)生在兒童期、青少年時(shí)期，它也發(fā)生在成年期。人生每一個(gè)階段的發(fā)展都有重要意義，作為心理老師，我們需要不斷奮斗，持續(xù)成長(zhǎng)。

個(gè)體在不同的年齡階段的發(fā)展是相互依存的，早期的心理發(fā)展會(huì)直接影響后續(xù)的發(fā)展，“假如一個(gè)人在兒童期出現(xiàn)了問(wèn)題，就會(huì)在其成人期發(fā)展的各階段有所反映；假如一個(gè)人在成人期發(fā)展中出現(xiàn)了問(wèn)題，則在其兒童期各階段都會(huì)有所預(yù)示”。（Newman Newman，2005）學(xué)校心理教育應(yīng)放眼孩子的畢生發(fā)展，將“提升學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)兒童的人格發(fā)展”作為終極目標(biāo)來(lái)追求。

在分析每一位兒童的行為時(shí)，我們必須將其放到家庭、學(xué)校、社會(huì)等相關(guān)的環(huán)境和多種人際關(guān)系中去，我們的學(xué)校心理健康教育需要了解一個(gè)全面的孩子，因?yàn)槊恳晃粌和亲鳛橐粋€(gè)完整的個(gè)體而存在的，唯有如此，我們的心理健康教育才能避免片面、簡(jiǎn)單。

在個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程中，人的發(fā)展既有連續(xù)性又有變化性，學(xué)校心理健康教育必須針對(duì)兒童發(fā)展的年齡特征，展開(kāi)有針對(duì)性的教育和輔導(dǎo)，只有這樣，才能有效地提升兒童的心理素質(zhì)，促進(jìn)兒童的心理成長(zhǎng)。

人對(duì)自身的發(fā)展起著積極作用，在學(xué)校心理健康教育中，我們要重視兒童的主體作用，培養(yǎng)和激發(fā)兒童的自我教育能力。