高考改革促進高中教育回歸學生發展本位

【摘要】高考改革對高中教育提出了新的要求，學生在高一年級就要對高考及大學的學習方向做出思考與選擇，生涯教育就顯得尤為重要。北京師范大學附屬實驗中學的生涯教育從課程建設、團隊建設、資源建設入手，形成了生涯指導三進階，系統性、專業性、整體性地對生涯教育進行了研究與實踐。

【關鍵詞】生涯教育；高中教育；學生發展

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）43-0013-02

【作者簡介】楊文芝，北京師范大學附屬實驗中學（北京，100032）副校長，高級教師，主要研究方向為德育與生涯教育。

一、高考改革對高中的要求

2014年，國務院出臺《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，足見國家對高考的重視程度。筆者認為有兩點是需要認真領會理解的：第一，關于“兩依據”“一參考”。依據一，高校在招生的時候要看語數外三科的高考成績；依據二，在另外的6-7門課當中，學生可以任選3門，這3門的成績依據是學業水平考試。“一參考”，是參考綜合素質評價，要對學生的學習過程做綜合性的評價，包含身心健康、個性發展、思想品德以及社會實踐等內容。第二，“身在高一，心在高三”。在未來高考這樣一種評價和考試辦法下，我們的學生可能面對的就是高一選課、高三選考，換句話說是，身在高一、心在高三。因為要在政史地理化生6門當中選擇3科參加未來的學業水平考試，學生選擇的依據一個是學生自己的興趣、愛好、未來發展方向、大學里想學的專業；第二個是大學對學生的要求。那么學生在高一選課的時候，就要去想高三的時候我報考什么學校、專業是什么，大學對相關學科的要求是什么。

對高中來說，高考改革帶來兩方面的挑戰，一方面是對學校的挑戰，另一方面是對學生的挑戰。從學校來說，就是學校的應變力，學校怎么提供選擇，比如課程要做相應的改變，組織機構要做相應調整。

而學生面臨的挑戰就是必須學會選擇。很顯然，未來的新高考評價方案，一定考驗著學生的選擇力。學生的選擇力體現在哪里呢？首先是選科。學生從高一開始選科，高一選哪幾科，高二選哪幾科，每門課要達到何種水平；學業水平考試將要考哪幾科；大學要讀的專業需要參考高中哪幾科的學業水平成績。不僅如此，學生還要去看未來大學專業的學習，甚至未來走出校門、走上工作崗位的職業選擇方向，這是對他人生和生活方式的一種考量。這些問題，學生從現在就要開始考慮。

二、北師大附屬實驗中學的生涯教育經驗

2015年11月，北京師范大學董奇校長在“全國首屆高中學生成長指導高峰論壇”上提及高中教育的重要性。他認為，高中生處于一個充滿生機和矛盾的年齡，在舒伯的生涯發展理論中，高中在人生的發展階段中處于探索期。探索期的發展任務是通過學校、社團活動來探索自己的生涯目標和職業偏好。高中階段也是一個孩子生理、心理的快速發展期，在快速發展的過程中會產生大量疑問、困惑和矛盾，所以他急需了解很多學科學習之外的東西。董奇校長認為，生涯教育在這樣的特殊時期可以幫助學生慢慢地找尋自我、找尋人生的方向。

北師大附屬實驗中學的生涯教育經過了十多年的發展。從2005年開始，學校在心理教育的過程中加入了生涯講座，開啟了生涯教育的實踐研究和積累；2006年開始進行成長測評；2008年成立“健康樂園”；2009年有了第一位生涯規劃師，也就是專業的生涯教師；2010年學校拿出初一、高一各1門必修課開始上生涯課，初中叫“學習智慧”，高中叫“生涯規劃”，以達到生涯教育全覆蓋；2011年學校出版了教材，成立“生涯發展與教育研究中心”，加大生涯教育的研究力度；2013年進入關于生涯教育的學習方式的研究，也就是體驗式學習；2014年成立學生成長指導中心，讓生涯教育與學科教學結合；2015年開展生涯教育的校本模式研究。

三、北師大附屬實驗中學的“3+3”

（一）三個建設

每個學校的文化和歷史是不一樣的，師資、家長資源也不完全一樣，生涯教育應該是基于學校文化研究適合自己學校的校本生涯教育模式。北師大附屬實驗中學的校本生涯教育模式，首先是在辦學理念之下的頂層設計、機構保障，然后有一個資源聚合以及系統實施的過程，這是一個校本的模式。

第一是生涯課程建設。2011年，為了滿足學生個性化的需要，同時能夠讓學生有選擇，學校做了一個課程群。18位生涯教育教師，有人喜歡看電影，有人喜歡做實驗，每位教師根據自己不同風格開設不同的生涯課程。

第二是團隊建設。生涯教育一定要有團隊，大家一起學習，一起分享，一起闖難關，一起享受成就。北師大附屬實驗中學專業的生涯師資團隊建設也是一步步來的，從5位專職心理教師發展到專兼職的18位生涯教師，其中有物理教師、政治教師、化學教師，他們在學科教學的基礎上，承擔生涯課教學工作。

第三是資源建設。學校開發了大量生涯教育的資源，包括校本教材、對校本教材的改造、實驗室的建設，以及大量的社會實踐基地、職業場所建設。

（二）生涯指導三進階

生涯指導三進階的第一個是心理咨詢室。2008年學校把心理咨詢室改為“健康樂園”，從原來應答式的服務——你來我這兒，我來給你咨詢解決你的問題，轉變為發展性的、預防性的教育。2014年，“健康樂園”又改為“學生成長指導中心”，這反映了理念的變化，就是關注每一個孩子個性化的成長。經過十幾年不斷地摸索、實踐和研究，形成了實驗中學生涯教育的特色，就是系統性、專業性、整體性的研究。

四、體會和反思

（一）資源聚合

生涯教育一定不是學科教學，不是知識傳遞，同時生涯教育也絕不是學校教育單方能解決的。生涯教育跟其他學科最大的區別是，它一定要有家庭、社會的參與才可以。首先，孩子要了解多種職業，家長有絕對優勢，一個班40多個學生，家長可能有20多個職業，可以廣泛發動家長支持。其次，家長比教師更了解學生，教師只了解孩子這個階段的狀態，孩子一出生是什么性格，他現在做這件事是怎樣的思維方式和處理方式，家長比教師有優勢。而且家長對孩子未來發展比教師更加上心和期待，這是家庭的第二個優勢。第三，按照中國的特色，在學生成長過程中，包括他的大學專業選擇、工作選擇甚至戀愛婚姻選擇，家長參與學生人生選擇所占的比重相當大。同時，家族也會給孩子提供很多資源。另外，社會能給孩子提供大量的工作、職業以及生活場所。所以，做生涯教育一定不要忘記將家庭和社會資源融入學校，共同組成一個“生涯社區”，實現學生的生涯發展。

（二）頂層設計

生涯教育不是幾個生涯教育教師的事情，它是學校整個教育層面的事。生涯教育教師在開展工作的時候，應該去看學校現有的學生活動、社團活動，有一些活動資源很好但沒有融入生涯教育的理念，可以試著在活動中融入生涯教育理念。如“生涯GPS”是北師大附屬實驗中學的生涯活動體系，在這個活動體系里，比如藝術節、電影節、話劇節，基本上每個學校都有，可以在這些活動中融入人文關懷，進行生涯教育。還可以組織一些生涯主題活動，比如“N年后的我”“職業影隨”之類的生涯活動。