中小學生生涯輔導的定位

【摘要】中小學生生涯輔導的理論定位需要兼顧匹配論與發展論，需要提供中小學生生涯建構的觀念和豐富的實踐體驗，讓學生帶著發展創造的觀點為自己的生涯發展負責。生涯輔導的內容包括認識和探索自我、認識和探索職業、提升生涯規劃和決策的能力，以促進學生自我同一性的確立和就業能力的發展。生涯輔導的內容是廣泛的，與此相對應的中小學生生涯輔導實施途徑和方法也是多樣的，包括實施心理測驗、開展生涯輔導活動、開設生涯發展課程、實施個別與團體輔導、建立生涯輔導資源系統。對于中小學生來說，生涯輔導的目標具體定位于適性發展與揚長發展。

【關鍵詞】中小學；生涯輔導；適性揚長

【中圖分類號】G445 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）43-0009-03

【作者簡介】沈之菲，上海市教育科學研究院（上海，200032）教育心理研究室主任，研究員，上海市學生心理健康教育發展中心副主任，主要研究方向為學生心理健康教育與生涯教育。

目前中小學生生涯輔導成為教育的熱點問題，受到全社會的關注，這反映了教育的發展與進步。在實施過程中，尚存在一定的誤區：其一，過分重視心理測驗，生涯輔導變成無數的心理測試活動；其二，過于強調生涯規劃，讓沒有生活經驗的學生設計其人生的大目標、中目標和小目標；其三，過于注重結果匹配，即狹隘地看待社會職業，又無視人的發展潛力與可能。所以，明晰中小學生生涯輔導的定位，可以幫助專業人員及中小學輔導教師更好地開展中小學生生涯輔導工作。

一、生涯輔導的理論定位

生涯輔導理論為生涯輔導工作提供了具體可操作的指導原則和方法，是進行生涯輔導的科學依據，在生涯輔導中具有無可替代的作用。生涯輔導理論眾多，究其理論本質，可以從“匹配論”和“發展論”兩個維度來看。

“匹配論”主要包括帕森斯特質論、霍蘭德職業分類論、明尼蘇達適應理論等。這些理論在生涯輔導中采取的主要方法為：首先通過心理測量工具評估個人的能力、興趣、個性特點，并且對態度、職業價值觀等有清楚的了解；其次，了解各行各業達到成功的需要和條件、優缺點、酬勞、機會以及未來展望等；最后，以個人和職業的互相匹配作為職業輔導的最終目標。在匹配論實施過程中，心理測量工具的使用和有關職業資料的提供成為生涯輔導工作重心。

“發展論”主要包括舒伯的發展理論、敘事理論、生涯混沌理論。這些理論的基本特點是認為個體的生涯是發展的過程，不是一蹴而就的，是不斷探索和積累的過程，個體“自我概念確立”是一個人終身依循的關鍵力量，生涯輔導從本質上說是幫助個體自我成長的過程。個人的發展是非線性的，受到眾多不確定的偶然因素的影響。

中小學生生涯輔導的理論定位需要：

（一）兼顧匹配論與發展論

不難發現，在生涯輔導理論的演變過程中，匹配論和發展論都起了比較大的影響作用，帕森斯的匹配理論是生涯輔導的創始理論，至今仍對生涯輔導的具體實施起到理論引領作用；霍蘭德的類型理論對人和職業從現實型、研究型、社會型、藝術型、企業型和常規型六大類進行區分，是被認為具有普遍意義的分類方法，至今在很多國家被廣泛使用；明尼蘇達適應論在以前的匹配理論基礎上有新的發展。而舒伯的發展理論也是長久以來引導個體持續發展的理論基礎。生涯敘事理論和混沌理論更帶有后現代主義的理論特點，認為經驗的、理性的生涯輔導無法理解當今的復雜的人類屬性，比如像意義、精神、意識和目的，這樣一些復雜的心理特性，需要通過敘事、個體訴說的方式來幫助理解，所以這些理論在當代生涯輔導理論中也被廣泛重視。從中小學生生涯輔導的理論指導來說，匹配論和發展論都具有引領和指導作用，需要兼顧應用，而不是擇一而行就可以了。

（二）以建構觀點替代決定論觀點

中小學生正處于各項心理品質和人生價值的發展階段，對職業世界不甚了解，各種能力也在學習過程中，其人生的大部分還未展開，所以整個生涯發展對于中小學生是一個累積、豐富、建構、創造的過程。正如下面這段話所展現的“對于中小學生來說，未來不是我們要去的地方，而是我們要創造的地方，通向未來的路不是找到的，而是走出來的，走出這些道路的過程，既改變著走出這條道路的人，又改變著目的地”。因此中小學生生涯輔導需要提供中小學生生涯建構的觀念和豐富的實踐體驗，讓學生帶著發展創造的觀點為自己的生涯發展負責。

二、生涯輔導的內容定位

目前生涯輔導的主要內容包括以下三個方面：

第一方面為認識和探索自我，生涯輔導要協助學生了解自我，不僅需要了解自身的能力傾向、興趣、個性等情況，還要辨析和澄清自身的職業價值觀，思考職業對人生發展的意義；

第二方面為認識和探索職業，包括認知各行業的特性、從事某行業所需要的能力、就業渠道、工作內容、工作發展前景、行業的薪資待遇等。中小學生需要通過參觀訪問、角色扮演、真實體驗等多種途徑進行職業了解和相關信息的收集；

第三方面為提升生涯規劃和決策的能力，升學與擇業是學生生涯發展所要面對的任務，生涯輔導不僅要協助學生選擇教育系統中某些特定課程，同時也要幫助學生了解生活中其他各種可能的選擇，協助學生學習如何規劃人生，在面對各種選擇情境時，界定問題，收集并運用資料，比較各種選擇之間的利弊，做出適當而合理的選擇。

在中小學實施生涯輔導中，這些內容定位在：

（一）促進學生自我同一性的確立

生涯成熟度是個體完成與其年齡特點相適應的生涯發展任務的一種心理準備程度。青少年學生正處于認識自我、探索自我的階段，是自我概念發展和形成時期，中小學生職業成熟度的提升集中體現在學生自我同一性的獲得上。

中小學生進入青春期后，心理和身體都經歷著“疾風驟雨”般的變化。這種變化首先使青少年對自身的關注變得敏感，同時，諸如“我是誰”“我想成為什么樣的人”及“我如何適應社會”等問題引起了青少年的思索，青少年必須借助積累起來的有關他們自己及社會的知識去回答它，并做出種種嘗試性的選擇。一旦這樣做了，他們也就獲得了自我同一性，長成大人了。個體在同一性確立的過程中，如果難以忍受這一過程的孤獨狀態，讓別人替自己做決定，或者回避矛盾、拖延時間，就會不能正確選擇適應社會環境的生活角色。這類個體無法“發現自己”，也不知道自己究竟是什么樣的人和想要成為什么樣的人，他們沒有形成清晰和牢固的自我同一性。

生涯輔導對于青少年學生自我同一性的確定具有很重要的積極意義。同時，青少年自我同一性的探索與確立也促進了其生涯成熟度的發展，所以對“我是誰”“我想成為什么樣的人”“我如何適應社會”的探索與認識是中小學生生涯輔導的首要內容。

（二）促進學生就業能力的發展

中小學生在學習過程中發展了語言的能力、數理的能力、空間的能力等智力因素，以及興趣、意志等個性傾向性和獨立、好奇、樂群等非智力因素。而生涯輔導是要提升學生與職業相關的能力，包括對自己和職業的認知、發展目標的界定、選擇能力的提升等，這些能力是學生就業所需要的基本能力。澳大利亞在2002年出版的《未來所需的就業力技能》一書中，對就業能力下定義為：個人所需具備的技能，其目的不僅為了就業，同時也讓個人能在企業內進步，進而發揮個人潛能。書中對“未來需要的就業能力”進行了具體的闡述，包括溝通、團隊工作、問題解決、創新和進取心、計劃和組織、自我管理、學習和運用技術的能力，這些能力可以為我們對中小學生就業能力的培養提供參考。中小學生生涯輔導的內容不是簡單知識的習得，更是面向未來的可持續發展的綜合能力的培養和發展。

三、生涯輔導的方法定位

生涯輔導的內容是廣泛的，與此相對應的中小學生生涯輔導實施途徑和方法也是多樣的。

其一，實施心理測驗。學校可采用各種心理測驗量表及自我評定等方法，幫助學生了解能力傾向、興趣、個性等方面心理特質，評估學生對工作的價值觀和生涯發展狀況，并以此促進學生的生涯成熟。

其二，開展生涯輔導活動。中小學生生涯輔導的實施，主要是通過設計各種活動，讓學生參與這些活動以達到生涯輔導的目的。通過這些活動的實施，啟發學生對自身生涯的意識和對工作及社會環境的認識，學生也通過自我了解、自我規劃，試探自己的生涯規劃，發展潛能。生涯輔導活動多種多樣，包括收看閱讀印刷或視聽媒體、與家人討論、職場人物宣講、實地參觀、網上搜索、生涯人物訪談、模擬從業人員、假期打工等。

其三，開設生涯發展課程。生涯發展課程是通過課程的形式實施生涯教育活動，以促進學生的生涯發展和生涯成熟。學校生涯發展課程的設計和開設，需要有意識地根據各年齡階段學生的不同特點，結合學校的特色，整合生涯輔導的理論與目的，有選擇性地加以開展。

其四，實施個別與團體輔導。個別或團體輔導是借助專業的咨詢方法和技術，幫助在生涯認知、準備、規劃、決定、升學與擇業等方面有困擾的學生，提供有針對性的服務，以滿足學生個性化的需要。

其五，舉辦生涯輔導周。生涯輔導周是指安排5-7天的時間，動用學校的各種資源，集中開展一些生涯輔導活動。如可以在校園環境中展示有關生涯知識和理論的海報；開展生涯演講、征文、辯論、戲劇表演、電影欣賞等動態性活動項目；在學科活動中滲透生涯教育內容，以引起全校師生對生涯輔導的重視和參與，達成生涯輔導的目的。

其六，建立生涯輔導資源系統。個人的生涯規劃與生涯決定不能只基于心理測驗的結果，還要依據個體的健康狀況、學習狀況、家庭背景、家庭經濟狀況、職業具體內涵、社會職業發展趨勢、招生與就業狀況等各種情形。生涯輔導的資源系統的建立，對于整合學生個人、家庭、職業和社會信息，增進學生生涯意識，幫助學生升學與擇業決策具有重要作用。

上述生涯輔導方法可以在中小學校實施生涯輔導中有針對性地運用，這些方法的運用定位于：

（一）從知識為本到體驗為本

生涯輔導不是簡單的知識傳授，不只是心理測量，其中大量的對于自我的認知、對于社會職業的認知需要學生通過活動、實踐、訓練等親自體驗才能了解和獲得。體驗式生涯輔導更關注學生的學習過程，關注學生的感性經驗和真實感受，讓學生身體力行地參與到真實的情境中，在實踐中領悟，進而重新建構自己的知識經驗，更真實而具體地了解自己、了解職業、了解社會，從而有效推進“生涯智慧”的增長，所以促進中小學生生涯體驗活動的開展是中小學生生涯輔導的首要方法。

（二）從崗位為本到職業為本

不同年齡階段的生涯輔導活動有不同的側重點，小學生要重視其職業意識的啟蒙，初中生更強調真實經驗的體察，高中生需要發展對職業的探究精神。所以生涯輔導活動的開展，在了解職業方面，需要從簡單的崗位了解深入到對職業的了解上。

目前有些學校把很多德育活動都歸入生涯輔導活動，如值日活動、志愿者活動、義賣、學工、學農、學軍、職業體驗日等，這些活動不能簡單等同于生涯輔導活動，很多活動只是某一崗位的簡單模仿和體驗，還不能構成對一個職業的深入了解。職業包括方方面面的信息，不僅有職業從事的一般性活動，還有職業知識、職業技能的具體要求、職業的工作環境和組織環境、從事職業的工資、職業在勞動市場的信息、職業前景、職業對工作者個性上的要求和繼續教育要求、時間要求等等。所以中小學生生涯輔導活動不能滿足于簡單的崗位體驗，需要對具體職業進行廣泛深入了解，尤其是需要讓學生掌握一定的方法對某一職業進行剖析，這樣的生涯輔導對學生的意義更大，也更深入有效。

四、生涯輔導的目標定位

生涯輔導是幫助個體在獨特的能力、興趣、價值傾向基礎上，協助他們認識和理解自身特點、提升自我概念，直至發展、探索和開發潛能，人的潛能的充分開發和自我實現是生涯輔導的終極目標。對于不同資質、潛力、家庭經濟背景、社會資源、生涯發展程度的學生來說，未來職業發展各有不同的目標。

其一，生存目標。生存目標體現在職業的經濟利益上。職業是謀生的手段，個人通過職業活動獲得報酬，而社會也通過個體的職業行為，滿足社會化分工生產的需求。

其二，意義目標。職業帶給人的不全是經濟利益，通過職業活動，還可以使個人獲得多種非經濟利益，包括名譽、地位、權力、各種便利、尊重等，這些會帶給個體心理的滿足，這些非經濟的利益也是職業的意義所在。

其三，卓越目標。卓越指職業生涯的成功不同尋常，超出一般，這也是中小學進行生涯輔導中經常使用的方法，以職業成功的人為榜樣，對其進行分析、宣傳，激發學生內在的動力，引領學生的生涯發展。

對于中小學生來說，生涯輔導的目標具體定位于：

（一）適性發展

在一個不斷進步與多元化的社會里，每個人都有其存在的價值，都有他們的個性特點與不同愛好，所以生涯輔導要尊重學生的個體差異，不以一個標準來看待個體的發展，讓學生相信每個人在社會上只要努力都能找到自己發展的空間。有諺語說“上帝為每一只笨鳥都準備了一個矮樹枝”，生涯輔導鼓勵學生找到適合自己的位置，做一個最好的自己。生涯輔導不是威脅教育，而是快樂和夢想教育，讓每一個學生有能力享受充實快樂的人生。

（二）揚長發展

生涯輔導對于個人發展的視角不是短板理論，而是長板理論。短板理論又稱為“木桶原理”“水桶效應”，這個理論由美國管理學家彼得提出：盛水的木桶是由許多塊木板箍成的，盛水量也由這些木板共同決定。若其中一塊木板很短，則盛水量就被短板所限制，若要使木桶盛水量增加，只有換掉短板或將短板加長。長板理論又稱為“核心競爭力”理論：當你把桶傾斜，你會發現能裝最多的水決定于你的長板（核心競爭力），所以在職業中需要個體發揮出特長，這是職業成功的關鍵因素。

對于中小學生的生涯輔導，需要用“長板”的視角來看待學生，讓學生發揮其優勢智能，促進其特長的開拓與展現，尋找適應學生長處的升學就業之路，這才是生涯輔導的根本之道。“適性揚長”是中小學生生涯輔導的目標，中小學生生涯輔導就是這樣一個“適性揚長”促進每一個學生終身發展的歷程。