嚴瑾：在“智慧園”里一起成長

嚴瑾：在“智慧園”里一起成長

教育教學中最有成就感的改革創新：“慧學慧玩慧生活”理念下的“智慧園”課程建設。學校改革最亟待解決的問題：教育人“教師”和受教育者“學生”的素養提升。

十朝文化古都南京的秦淮河畔，清涼山下，坐落著南京市拉薩路小學。拉薩路小學的校園里長著一棵五子樹，從同一樹根上生長出五個樹干，各有各的姿態，各有各的生長方向，和而不同。這棵樹是校長嚴瑾的最愛，她說：“讓每棵樹都長成綠樹，成為自己，這是對生命最大的尊重！”

從1986年第一次踏上校門前的百步坡算起，校長嚴瑾已經在這百步坡上前行了整整30年。百步坡上的孩子送走了一撥又一撥，嚴瑾在教學和管理中也在逐漸成長，在拉薩路小學這一教育現場不斷探索與創新。

傳承智慧，構建“智慧園”課程體系

在南京的家長圈中，拉薩路小學的名氣不小。這是一個擁有拉薩路小學本部、銀城小學、金陵匯文小學、寶船小學、江蘇省第二師范學院附屬小學五所學校的優質教育集團。但在上個世紀末，它只是一所處于居民區中的普通公辦小學。當時的嚴瑾也只是一名年輕的教師，她見證了學校從一所極為普通的公辦小學，一躍成為具有較高教學質量、優秀教師團隊的省實驗小學。

一所普通學校成功崛起，家長和社會的目光灼灼。學校學生、教師人數的迅速增加，在一連串數據變化的背后，學校領導層苦苦思索著：如何讓學校突破發展瓶頸，進入新的生長區？2002年，老校長周榮華和學校教師一起尋找到拉小發展的“第二條曲線”——智慧教育，讓智慧教育引領著拉小開始了新的跨越。

在嚴瑾心目中，前任校長周榮華無疑是她的榜樣。當她從老校長手中接過“接力棒”，面對著培養她成長的學校，面對著她深愛的師生們，她用心思考，應該如何帶領拉小繼續前行？

此前，拉薩路小學的“智慧教育”已持續探索多年。嚴瑾深知，學校需要有亮眼的文化底色，而課程是學校教育的核心，于是，她和學校教師一起，以兒童為中心，傾聽兒童的心聲，研發出了傳承智慧教育傳統的、以“慧學慧玩慧生活”為價值取向的“智慧園”課程體系。

嚴瑾介紹說，學校“智慧園”課程結構，涵蓋了基礎課程、拓展課程、定制課程等三大類別，包括了身心健康、生活規劃、國際理解、科技與創新、閱讀與生活、藝術與審美六大領域。有“崇尚身心健康、倡導綠色生活”的“曉啦慧運動”；有在六年中與12位文學大家面對面、“閱讀悅生活”的“我與大家”；有引導孩子規劃自己6年快樂生活的生活指導手冊“有個快樂的地方叫拉小”……這些都以植入式、延伸式、鑲嵌式、節慶式等實施方式落地，讓課程生活化，生活課程化，將孩子們從書堆的鳥籠里解放出來，飛進大自然、大社會去尋覓智慧。

想要真正實現“放飛”，其實相當不容易。嚴瑾的心里其實也有許許多多的問號，但她確信，在師生的互動、探究中，學生學習的“完整過程”其實一點都不會少。

打破課表，“活動性學程”解放課堂

智慧教育研究20年，拉薩路小學的教學研究一直在驛站中進行著。嚴瑾意識到，當前的課改正走向融時代、學時代、e時代，學生需要更豐富多元的學習方式。學校“智慧園”課程體系從課程價值觀到課程結構、課程內容的調整，呼喚與之匹配的教學方式的轉變。如何讓課程真正“動”起來，點燃學生學習熱情，成了她思考的新問題。

嚴瑾通過對教育規律和課程落地方式的研究，基于“課程教學”的理念，創新拉薩路小學教學實踐新思路，帶領著學校進入教學研究的新驛站——“活動性學程”。

拉薩路小學的“活動性學程”，是一場顛覆性的教學變革。它是以智慧生長為價值取向，以兒童為中心，以活動為載體，以學習進程與方式為基本形態的學習實踐體系。這種學習實踐體系的建構，伴隨著理念、場域、角色等方面的深刻變革，目標是促成教學現場中學習新生態的建構。

在嚴瑾看來，無論是著眼于學生六年生活規劃的宏觀學程，還是著眼于一學期、一兩個月的中觀學程，或是落實在一節課、一個環節中的微觀學程，無論是基于課堂學習現場的學程，還是基于實踐活動現場的學程，都應該關注學生獨特體驗的生成。只有將“學程”研究透徹了，學科學習的“黑箱”才能漸漸被打開。

于是，拉薩路小學的教學現場悄悄地發生著這樣的變化：教學的核心由教向學轉移，課程與教學內在的統一性取代了單向線性，教學成為課程開發過程，課程成為教學事件。學生生命成長的需要成為嚴瑾和教師團隊設計課程的最高追求，也自然而然地成為她們教學變革的方向。

有了理論支撐后，活動性學程的生動實踐生成了一批典型項目，拉薩路小學首創的“活動性學程周”便是其中之一。學校在一周的時間內以統一的主題統領不同學科與學生的生活，突破傳統意義上的國家課程與固化的課表，學生以多類別活動性學程統整的方式，在學校、社會借助整合性課程，開展一周的學程研究。

今年4月份，拉薩路小學五年級的孩子們迎來了“最美閱讀空間”學程周。一周的時間里，孩子們竟然可以不帶書包上學，也不用上其他課，就干一件事——閱讀：最美晨讀、閱讀與電影課程、閱讀與手繪課程、打造一米閱讀空間……在這些課程中，孩子們放下書包，換一種學習方式，用閱讀去“鏈接”世界，一起尋找并創造最美閱讀空間。而這樣豐富的課程也吸引不少家長加入到志愿者團隊中，與教師們一起出謀劃策，一起將活動的每一個細節都做到完美。

“大家一起學”，搭建教師研修驛站

拉薩路小學的智慧教育是學校創新、思想生長的肥沃土壤。在創造性的教育探索與實踐中，嚴瑾始終保持著理論建構的自覺意識，帶領教師走進了智慧教育研究的新驛站——“大家一起學”。不同學科的課程目標被打通，孩子們學習時空的邊界得到拓展，嚴瑾和拉小教師一起，創造出了釋放孩子天性的大課堂，校園生態越發陽光向上。

教育學者佐藤學提出“學習共同體”的概念，“大家一起學”的教育模式，也是這一思想的體現，它描繪出了嚴瑾心中的理想學校形態，豐盈了智慧教育的生動實踐。

何為“大家一起學”？嚴瑾說，“大家”，指以兒童為核心的教師、家長以及其他社會資源，是一個個“我”的集合。“一起學”，指圍繞著兒童的學習，所有參與者都在學習中，強調“我們”的協同。“大家一起學”最終是通過“我們”一起的學習促進每一個“我”的智慧生長，實現每一個“我”的融入式發展。

“大家一起學”不僅僅是嚴瑾心中的理念，她還和老師們一道將其轉化為教師研修的新機制——項目驛站。在驛站中，傾聽每一位學習者的心聲，寬容學習者多樣性的學習和生活方式；與伙伴攜手，學習者之間結成互惠的關系，開展互惠學習。拉薩路小學還建設了教師群體發展的新生態“與伙伴攜手，與風格同行”，教師發展超越個體，走向合作，合作中有良性競美；教師發展不再是學校少數人或某個群體的專利，而是每個教師的義務和責任。

嚴謹很喜歡拉薩路小學50周年校慶時，紀念冊里收錄的一張黑白老照片。照片上，拉小的幾任老校長同坐在一條游船上，齊心協力劃著槳。“我們不僅是學習共同體，更是一個生活共同體。拉小人有著共同的目標，有溫馨的交流，有很多盡在不言中的默契。”嚴瑾說，這正是拉小人團結向上的最好詮釋。如今的她帶著拉小的百步團隊跋涉在貴州省六枝山區、西藏高原、新疆邊陲喀什，通過一個個牽手幫扶的項目，將五子樹、百步坡的精神播撒到更遠的地方。