生態美術：讓兒童在藝術田野里自由行走

文/呂恒萊

生態美術：讓兒童在藝術田野里自由行走

文/呂恒萊

為深入貫徹黨的十八大提出的把“立德樹人”作為教育的根本任務的要求，貫徹國家、省市《中長期教育改革和發展規劃綱要》，建設美麗校園，提高教育質量，辦人民滿意的教育，江蘇省連云港市建寧小學根據江蘇省教育廳、江蘇省財政廳《關于推進小學特色文化建設工程的意見》和省教育廳辦公室《關于做好2016年小學特色文化建設項目申報工作的通知》的精神，開展了“生態美術”特色文化建設工程項目的實踐探索，取得了初步成效。

“生態美術”界定：讓每一個兒童自然、自信、自由發展

“生態式教育”由滕守堯先生首先提出，它借用了生態學的這一術語，強調以一種生態的眼光、態度、原理和方法來觀察、思考、理解、解釋復雜的教育問題，以生態的方式來開展教育實踐，使之更有利于兒童個性的和諧發展。

“生態美術”是基于教育生態學理論及義務教育藝術課程標準，在對學校美術課程改革進行深刻反思的基礎上提出來的，帶有鮮明的校本色彩的個性化課程概念。通俗地講，“生態美術”就是指立足于美術學科，實現與各學科之間自然的、社會的、人文的融合，倡導學生像自然“生態系統”那樣，自然、自信、自由發展。以此為出發點，努力形

“生態美術”建設基礎：人力、物質、經驗、活動交相輝映

2013年學校建成了“生態美術”市級課程基地，在建設的過程中積累了經驗并取得了一些成果。

美術教師和專業學術顧問是人力資源基礎學校共有9位美術專職教師，是一支思想素質過硬、專業素養扎實的優秀團隊。學校以王志教授主持的“書畫名師工作室”為支點，特聘全國書畫協會理事李傳倫，省書法水平等級證書考試高級培訓教師宋廷功、郁冰老師，連云港市美術名師王家健老師為生態美術特色文化建設工程顧問，這些專家為學校美術項目建設的順利開展和后續發展提供了強有力的人力支撐和智力支撐。

設備齊全的專業場館是物質基礎學校充分認識到硬件建設對于改善辦學條件的重要性，為此，不惜重金，建設了“五個一”美術物化體系，即一室、一園、一廊、一林、一墻，為項目建設打下了扎實的物質基礎。

先期的系列美術校本課程是經驗基礎美術教師基于兒童興趣，緊成“開放自由、共生互補、滲透融合”的多維度同發展的學習氛圍，形成目標生態、內容生態、方法生態、評價生態的課程體系，達到遵循事物發展規律、尊重兒童人本成長的生態，發展兒童多元智能以美育人的生態，注重心靈內化審美成長的生態。扣生態美術，先后開發了《創意手工》《捏出來的精彩》《兒童中國畫》《我們學寫字》《精彩線描畫》《藝術剪紙》等8種校本教材，圖文并茂，簡約實用。學校積極探索生態美術的實施路徑，加大校本課程的開發和應用力度，開設書法、兒童畫、撕紙畫、紙浮雕等16種課程，面向全體學生，讓每個孩子享受對美的追求。

學科及研究活動是活動基礎學校“墨池”書法社團獲市十佳學生社團；300人的大型書畫展示活動獲區素質展示活動一等獎；校“蒲公英”藝術社團獲市優秀社團；《建寧藝苑》等一批富有童趣的書畫作品集接連問世；每年有數千名學生通過江蘇省書畫考級考試。

“生態美術”建設內容：讓環境、課程、平臺在文化中融合

“生態美術”特色文化項目建設著重開發具有學校特色的生態式美術課程資源，構建特色教師團隊發展的專業平臺，形成以名師經營項目促進師生共發展的良性教育教學局面。

創設“生態美術”課程氛圍，優化“生態美術”實施環境學校環境優美，布局合理，滿目蔥蘢，有池有水，有廊有亭。在生活、自然與課程的有機結合中，釋放教育之美的正能量，讓“學校的每一個角落都賦予美的語言”。學校在原有硬件設施的基礎上，做到“三合”，即“生態美術”人文化建設與校園生態化情境相契合，“生態美術”教學情境建設與人文藝術氛圍相融合，“生態美術”實踐情境建設與人文實踐基地相配合。以此熏陶學生，激發學生的“愛美”興趣，豐富學生的審美體驗。

開發審美生長的課程資源，突出建構多維生態特色的課程學校不斷挖掘課程資源，建設課程文化，為學生提供豐富的學習素材和多樣化的學習條件，促進學生自主學習、分層學習、個性化學習，促進學生素質全面而有個性地發展。

第一，以國家課程校本化實施為基點，開發生態課堂。學校研發的美術學師課堂教學范式——“五步學師法”極力詮釋并實踐了課標精神：自主為師的課前資料搜集；互學為師的課堂初步交流；示范為師的深入發現問題；個性為師的創作實踐自我選擇；處處為師的課后拓展學習。

第二，以特有人力資源為支點，發揮專業特長，開發特色課程。學校充分挖掘和利用特有的人力資源，發揮美術教師的專業知識與素養，結合學校教育資源、社會環境文化資源，開發了《精彩兒童畫》《捏出來的精彩》《創意手工》等生態校本教材，以此豐富學校的生態美術校本教材的內容，使課程基地建設走向規范化與特色化。

第三，以學校美術學科為原點，融合各類學科，開發多維課程。美術教育家尹少淳說過：“美術是最具有人性意味和最具綜合性質的人類活動之一。”學科間的滲透和融合，是現代美術課改革的趨勢，美術課也要打破與其他學科之間的壁壘。學校突破學科界限，把“生態美術”與相關的學科，如音樂、語文、科學、思品等結合起來，培養學生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，使學生得到全面發展。

第四，以視角環境建設為亮點，展示藝術才華，開發效能課程。借項目建設的東風，學校進一步加大投入，建設書畫展廳、美術專用教室、器材室等，有計劃地添置畫架、畫板、泥塑機、轉盤、電窯、版畫機、美術繪畫等創作材料，建設美術寫生基地、參觀基地等，以直觀體驗、實踐實習、動態生成的形態呈現，加強學生對課程的體驗，提高學習的主動性和學習效能。

構建共生互補的互動平臺，促進師生共同成長為了使抽象原理形象化，突出課程核心內容的模型制作，學校以學生在“生態美術”課程活動中實際體驗、動手操作、研究探索為中心，開發人機互動、自主測驗的教學用具和教學場所，促進學生自主學習、快樂學習。學校還利用網絡互動平臺，將國內外知名的畫家、教育專家“請進”課堂，實現“專家引領型”課堂；將不同學校、地區、國籍的師生聯系在一起，實現“交互活動型”課堂；將師生的創作過程傳送到平臺上，實現“示范討論型”課堂。

建設開放自由的生態美術學生社團，促成學生個性成長學校以“社團”為窗口，展示學校美術教育的成果，促成“生態美術”學生個性成長的多樣鮮明。其中分年級、分特點、分風格開展的“蒲公英”社團，在學生中產生了廣泛的影響，也受到了市、區領導和老師們的一致肯定和好評。

“生態美術”建設效能：讓兒童在藝術田野里自由行走

拓展了學生美術素養實施“生態美術”課程注重的是培養學生的美術素養、生態意識，追求人與自然的和諧發展，強調學生內心深處原生態的心靈內化過程，提倡在廣泛的文化情境中認識美術，還學生一個充滿欣喜和歡樂的原生態的學習生活，形成生態式的美術教育模式。

提升了教師教學素養美術教師通過“生態美術”的課程理念，重新梳理自己的思想，重新思考師生關系，重新審視課堂教學，重新開發教學資源。將課程理念體現在課堂教學行為上，通過課程基地的教學實驗，提高了教師的專業水平。

促進了學校美育建設學校通過打造面向全體學生的藝術活動，營造了“生活、生命、成長”的校園文化，并充分利用了各方資源，努力搭建學科文化平臺，進一步優化校園育人環境，豐富校園文化的內涵，促進學校持續發展、特色發展。

促進了學校特色化發展學校還通過區域間交流和合作，來提高“生態美術”課程的整體水平，通過定期舉辦經驗交流會、教學觀摩活動以及專項競賽等形式，來促進和加強地區之間、學校之間的交流與合作，共同促進學生素質全面發展，促進學校美育均衡發展。

最美的藝術來自天真的童心。學校堅定“生態美術”的建設信念，堅持“生態美術”的研究方向，堅守“生態美術”的藝術田野，讓更多兒童自由行走、自主發展、自信成長。

（作者單位：江蘇省連云港市建寧小學）